周開文

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

高中語文作文批改方式的反思與探討

周開文

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，并且制約著學(xué)生作文的積極性。如何切實提高學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對新形勢下的作文教學(xué)來說，是一個很值得探討的問題。本文中，筆者將就自己作文教學(xué)的實踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些探討。

作文批改 教師指導(dǎo) 分組互批

一、當(dāng)前作文批改的方式與反思

在傳統(tǒng)的以教師為主體，以對課文的精析細講為主要教學(xué)方式的影響下，語文教學(xué)中對學(xué)作文的批改則也是以教師的精批細改為主，教師對學(xué)生的作文能否精批細改往往是評價一位老師工作態(tài)度認真與否的標(biāo)準(zhǔn)。在這種作文批改觀念里，學(xué)生只有寫的資格，而無改的權(quán)利，更不要說批了。隨著教育的發(fā)展，這種以教師為中心，以精批細改為主要批改方式的作文批改思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的實際了。

首先，這種批改方式效率低、效果差。教育界人士都非常清楚，今天，一個語文教師要教上百個甚至上二百個學(xué)生，真可謂“粥少僧多”。教師日常的備課，講課就已經(jīng)消耗了他們大量的時間和精力，而大多數(shù)語文教師還兼任班主任，班級的管理工作又消耗了他們一部分精力，教師怎能還有時間和精力去對學(xué)生的作文進行精批細改呢。如果硬要教師這樣做，教師也只能走形式主義道路，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，其結(jié)果是大而化之，籠統(tǒng)地批改一下，即簡單批改，諸如，論點突出，論據(jù)典型，論證充分等，或干脆給個分數(shù)了事。長年累月的這樣批改，一方使教師苦不堪言，另一方面也不能達到有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力的目的。

其次，這種批改方式與新課標(biāo)的思想背道而馳。新課標(biāo)指出：“力求有個性，有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂予相互展示和評價寫作成果”?？梢钥闯觯恼滦薷牡闹黝}應(yīng)該是自己，文章批改的方式應(yīng)是在交流中、切磋中、展示中自改互改。實際上，學(xué)生修改文章的能力也是在他們的反復(fù)操練中形成和發(fā)展起來的?！皩嵺`活動鍛煉與提高人們的智力與能力。任何人的智力和能力，主要是隨著實踐活動的深入而發(fā)展的?！奔热粚嵺`活動是能力發(fā)展的不可缺少的“直接基礎(chǔ)”，那么離開了實踐活動，就不能發(fā)展能力；離開了修改文章的實踐活動，就難以發(fā)展學(xué)生“能獨立修改自己文章的能力”了。

最后，這種批改方式對學(xué)生的發(fā)展不利。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的批語并不感興趣，他們往往看看成績或評語后便束之高閣。很少有學(xué)生主動地自覺地把老師的評語或分數(shù)反復(fù)品位，然后循此“真理”對自己的作文反復(fù)修改，從而得到老師批改的“好處”。久而久之，學(xué)生冷遇了教師的批改，也無從體會修改的“佳妙”，修改能力無從提高，寫作水平自然提高緩慢。長此下去，學(xué)生不但不能獲得自我成就感，反而獲得了習(xí)得性無力感，即產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，最終喪失對作文的信心。同時，老師的精批細改會限制學(xué)生的思維空間，使他們囿于教師的“指點”而無活力。

二、自批自改，互批互改 ；人人參與，分組競賽

作文批改的主體理應(yīng)是學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該成為作文批改的實施者，擁有作文修改的權(quán)利。這樣，作文批改的重心便由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們的主人翁意識，提高他們參與的熱情。從而轉(zhuǎn)變他們對作文的態(tài)度——不是害怕而是喜歡、不是排斥而是渴望、不是厭倦而是樂此不疲。

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生制定作文批改的操作規(guī)則、操作要求及評分細則

這些有利于學(xué)生在批改作文時做到有章可循、客觀公正、量化處理。1．制定操作規(guī)則。第一步就是分組，人數(shù)6到8人一組為宜，每組內(nèi)作文水平不一，但組間不能懸殊太大。第二步，要選好組長。第三步，進行組內(nèi)自評與互評，組間互比，比成績，比態(tài)度。第四步，批改小組代表發(fā)言，總結(jié)批改的經(jīng)驗與教訓(xùn)。第五步，教師的總結(jié)評價。2、議定評分細則。先設(shè)定評分的內(nèi)容項目：書寫、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言表達、標(biāo)點符號、總體印象等。然后分配每項的分值，最后劃分每項的等級層次及相應(yīng)分值。對照這些評分細則就可以對學(xué)生的作文進行量化處理了。3、商定操作要求。由于習(xí)作不像考場作文那樣嚴格密封，不識姓名。這首先要求同學(xué)必須具有公正、嚴肅認真的評文態(tài)度。其次，先填寫評分細則中的分項分，然后再寫出總分。其次，要用簡明扼要的語言就文章的題目、論點、思路、語言表達等的優(yōu)劣得失分條列出并作總體性評價。最后，寫出此次評文的感受。

2. 讓學(xué)生在讀中修改

梁實秋說：“好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以朗朗上口，那卻是真的?！睂W(xué)生的習(xí)作寫完后，應(yīng)先讓他在組內(nèi)進行放聲朗讀。在讀的過程中，看看是否有漏字、漏標(biāo)點的問題，是否有不通順不連貫的文字，是否有修辭或語法的不妥之處。若有，自己先修改，實在改不出再讓別的同學(xué)幫忙，力爭找一個最恰當(dāng)?shù)脑~、句子、標(biāo)點符號、修辭來表達他想要表達的思想。當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作在經(jīng)自己修改后，本人就不易再看出存在的毛病了，這時候就顯示出小組的力量來了。

此外，我們還要發(fā)揮交互默讀、朗讀的作用，在組內(nèi)交互體味別人的文章，因為錯別字與標(biāo)點的錯誤不易在自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)，但在別人的品味中是很容易被發(fā)現(xiàn)的。教師在此時決不能“袖手旁觀”，而應(yīng)深入學(xué)生中、小組中扮演向?qū)Ш筒门姓叩慕巧?，在同學(xué)們爭議不決的地方指導(dǎo)他們用正確的態(tài)度和方法分析、討論并尋求問題的答案。

3. 讓學(xué)生在“爭吵”中修改

學(xué)生在讀中只能修改諸如字、詞、句、標(biāo)點符號、修辭方法等“細枝末節(jié)”的小問題。要想對文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言表述，寫作思路等方面進行批改，我認為還是讓學(xué)生自己去“辯論”。比如一篇好的作文，一定要有個好題目，題目好，才能抓住讀者。但題目好壞與否不是作者本人說了算，而要看讀者的反應(yīng)與感受，這時小組的作業(yè)就充分體現(xiàn)出來了。

至于觀點的正確、深刻與否，思路的清晰與否等等，都是讀者最具發(fā)言權(quán)，小組其他成員的感受最具說服力。如果他們信服你的觀點，就說明你的文章是篇好文章，否則，就有必要修改了。在修改時，可以對題目，思路，語言等方面進行討論、辯駁甚至激烈的爭吵。這樣，表面上是改幾篇作文，其實等于改或?qū)懯畮灼魑摹?/p>

因為，經(jīng)過小組的討論、辯駁甚至爭吵，學(xué)生們的思路打來了，視野開闊了，材料豐富了，事理明晰了。

4. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會過時修改

這里說的過時修改包括兩種，一種是對初稿的過時修改，一種是對經(jīng)小組修改后的定稿的過時修改。但不管哪一種，都有一個時間間隔問題，即把寫好或改好的文章放一放，等過一段時間再拿出來看，你也許會發(fā)現(xiàn)很多不滿意的地方。這時你重新再把他們整理一下，一字一句的咀嚼品味，這樣作文就更具條理化了，文章也更完美了。

我相信，只要我們切實去做并持之以恒，一定能給我們的作文教學(xué)帶來生機和活力，給學(xué)生帶來信心和希望，從而提高學(xué)生的寫作能力。