徐成利

（吉林省長春市九臺區(qū)第四中學 吉林長春 130500）

高中語文教學中的合作學習教學組織策略探討

徐成利

（吉林省長春市九臺區(qū)第四中學 吉林長春 130500）

隨著高中語文教學活動的深入開展，對高中語文教育教學有更高的要求，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵。在高中語文教學中，合作學習模式的有效應用，能夠激發(fā)學生求知欲，引導學生通過合作交流的方式對問題進行深入探究，有利于增強高中語文教學成效和推動該學科教學的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，本文主要闡釋高中語文教學應用合作學習的意義，并提出高中語文教學合作學習教學組織的具體應用策略。

高中語文 合作學習 教學組織 策略

引言

近年來，隨著教育教學改革進程的加快，使多種多樣的教學模式逐漸應運而生，并取得良好成效。根據(jù)教學實踐證明，合作學習模式具有良好的應用效果，取得良好的反響。對于高中語文教學而言，教師如若能夠有效應用合作學習模式，則能夠引導學生對教學問題進行深入探究，不斷提高學生的語文綜合能力素養(yǎng)及其合作探究能力，為語文教育教學的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。所以，有關人員有必要對高中語文合作學習教學組織的策略而深入研究。

一、高中語文教學應用合作學習的意義

高中語文教學活動開展中，對合作學習模式的有效應用具有重要意義。首先，通過合作學習，能夠提高學生的合作創(chuàng)新能力。在語文教學中，教師對學生進行合理分組，并巧設教學環(huán)節(jié)，能夠使學生自主學習能力明顯增強，同時促進學生間的有效溝通和交流，可達到合作創(chuàng)新的目的。其次，通過合作學習，可以營造良好的教學氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺的投入到語文學習活動中，對提高語文學習效率發(fā)揮重要作用。最后，通過合作學習，可促進教師與學生及學生之間的高效互動，并保證個體學生都能有效參與到教學活動中，對提高高中語文教學成效奠定基礎。由此可見，高中語文教學中，應用合作學習具有重要意義[1]。

二、高中語文教學合作學習教學組織的應用策略

合作學習在高中語文教學中的有效應用，對其教學組織策略有一定的要求，只有滿足系列條件，才能彰顯合作學習教學組織策略的應用優(yōu)勢。首先，教學組織策略必須與高中生的生理特點、心理特點相適應。處于高中階段的學生，生理和心理越趨成熟，能夠通過自主思考和合作探究對復雜問題進行深入探討。其次，教學組織策略必須與高中語文教育教學要求相適應，保證其能夠為語文教學樹立目標和提供教育內(nèi)容，進而指導學生更好參與到高中語文學習中。通過思考和領悟，學生不僅能夠掌握更為深刻的教學內(nèi)容，而且可以引發(fā)其對人生價值、時代精神的深入思考。最后，合作學習教學組織策略的實施，必須對高中生終身學習有幫助，如指引學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高自身反思能力、總結能力、探索能力等?；诖耍髡哒J為，有關人員應對高中語文教學合作學習教學組織策略加以合理選擇。

1. 遵循“思考-組隊-共享”的合作學習教學組織策略

在高中語文教學中，通過“思考-組隊-共享”的合作學習教學組織，能夠使學生積極突破教學重難點，并對問題進行深入思考，有助于提高學生思考能力、交流能力、分析和解決問題能力。如《林黛玉進賈府》的教學中，文章以林黛玉為主線，從其所見所聞中，能夠使我們進一步認識封建社會的時代背景，并對人物形象刻畫的栩栩如生。通過運用“思考——組隊——共享”的合作學習教學組織策略，能夠使學生深入了解人物形象，為更好學習語文奠定良好基礎。首先，教師將學生分成若干小組，并給出學習方案。由于學案中為學生布置系列學習任務，如“你如何評價林黛玉這個人物形象”等，因而學生能夠在自己能力范圍內(nèi)完成相應的學習。如此，學生可以進入思考的環(huán)節(jié)。該過程中，作者提倡學生進行獨立思考。其次，教師要求小組內(nèi)成員兩兩組合，并交流自己的意見，如果兩學生之間存在意見不一的情況，則教師做好記錄，即組隊環(huán)節(jié)。最后，以小組內(nèi)各個小隊為匯報組，分別對雙方交流的意見做反饋，與班級師生進行信息共享，而教師總結學生的觀點，對學生小組合作學習情況加以點評。

運用該模式，與傳統(tǒng)合作學習之間的不同之處在于：以四人為小組，其中兩兩互動，可規(guī)避個體學生參與不足的問題。另外，教師應給予學生以足夠的獨立思考時間。

2. 遵循“K - W - L”的合作學習教學組織策略

所謂的“K - W - L”合作學習教學組織策略，“K”是“know”，表示已經(jīng)知道的；“W”是“want to learn”，表示想學的；“L”是“l(fā)earned”，表示學到的。運用該教學組織策略，可以幫助學生深入總結，加深學習印象。如，在《林黛玉進賈府》中，鼓勵學生通過合作學習方式對“林黛玉”的人物形象進行分析：首先，為學生發(fā)放事先制作好的表格，主要分為三欄，將“K - W - L”分別放置不同欄中，給予足夠的寫字空間。與此同時，教師為學生講解該表格，使學生能夠明確學習任務和主題。其次，在填寫表格過程中，先要求學生獨立填寫，再使學生通過小組交流探究，對自己的表格進行完善。最后，各小組學生進行匯報，教師給予適時的指導，既使各小組成員都能充分發(fā)表自己的觀點和意見，又能促進組間討論活動有序進行[2]。

“K - W - L”教學組織策略，對于學生而言，是一種較為清晰明了的思考學習方式，能夠?qū)W生已有認知和未知相聯(lián)系，幫助學生構建完善的知識體系，在應用“K - W - L”合作學習教學組織策略時，因其主要發(fā)揮著輔助學生思維的重要作用，所以，在應用過程中，教師應引導學生積極進行自我提問，使學生能夠從質(zhì)疑中提高自我素養(yǎng)，領悟合作學習的真諦。

3. 遵循文學圈的合作學習教學組織策略

文學圈是高中語文中重要的合作學習教學組織策略。以《林黛玉進賈府》為例，教師先確定文學圈活動主題，即：中國古代經(jīng)典小說的篇章閱讀。具體實施策略為：首先，教師為學生提供《紅樓夢》“林黛玉進賈府”的經(jīng)典選文。其次，教師將班級學生進行有效分組，要求小組成員都具有不同的愛好，以6-8人為一組，并為小組成員分配閱讀任務，使之能夠形成“文學圓陣”，分別負責組織活動、收集信息、采集生字、總結內(nèi)容、背景調(diào)查、線索追蹤等各項工作?；诖?，小組內(nèi)學生紛紛開展閱讀活動，并約定交流時間，相互提供幫助等。最后，定期開展文學圈交流活動，使各小組成員針對學習成果進行匯報?；谖膶W圈的合作學習教學組織策略，其優(yōu)勢在于，為合作學生分配不同的任務，可減少競爭，為小組成員間的合作創(chuàng)造有利條件[3]。

文學圈合作學習方式的應用，能夠?qū)W生引入深入的學習狀態(tài)中，使學生有探究性學習的過程，并能夠在其中形成獨具特色的思維能力，有利于提高學生閱讀水平。在該教學組織中，小組成員都發(fā)揮著獨一無二的作用，承擔著具體的責任，在相互合作的基礎上，以深入開展學習活動和完成學習任務，減少競爭壓力，營造良好的合作學習氛圍。

結語

高中語文教學活動開展中，合作學習教學模式具有良好的應用效果。為充分發(fā)揮其成效，教師應選擇合理的教學組織策略，以促進高中語文教學的深入開展。根據(jù)教學實踐，作者認為，高中語文教師可采取三方面的教學組織策略：一是遵循“思考-組隊-共享”的教學組織；二是遵循“K - W - L”的教學組織；三是遵循文學圈的教學組織。如此，不僅能夠創(chuàng)造良好的語文教學氛圍，而且對提高學生學習成績發(fā)揮重要作用。

[1]顧春紅. 試論合作學習在高中語文教學中的運用[D].上海師范大學,2015.

[2]何靚婕. 現(xiàn)行教學體制下高中語文合作學習的可行性探討——以武漢開發(fā)區(qū)一中和黃州中學為例[D].華中師范大學,2014.

[3]張爽. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析[J]. 散文百家(新語文活頁),2016,09:76.

[4]李磊. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J]. 求知導刊,2016,11:98.

[5]楊佳新. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 語文學刊,2016,04:169-170.