郭影

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中英語的詞匯教學(xué)的創(chuàng)新

郭影

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

當(dāng)前階段中，英語語言的學(xué)習(xí)始于對英語教材中的詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)中。 如何能夠切實(shí)有效的進(jìn)行學(xué)生英語單詞的教學(xué)，這已經(jīng)成為初中英語教師熱切關(guān)注的問題。 思維導(dǎo)圖通過比較直觀的呈現(xiàn)形式，進(jìn)一步幫助初中生分析綜合英語詞匯的具體構(gòu)成與實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)比較容易被學(xué)生所接受并掌握，切實(shí)有效的減低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中教育階段中英語思維導(dǎo)圖，在英語詞匯的結(jié)構(gòu)詞性詞義等方面不斷豐富其詞匯的教學(xué)形式，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不僅有利于全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家于20世紀(jì)60年代初期進(jìn)行提出的。主要是指由人體大腦放射性思維外部具體化的方法，是個(gè)體進(jìn)行表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具。 思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是指運(yùn)用科學(xué)合理的分割知識框架的形式，來進(jìn)一步的幫助班級中的學(xué)生進(jìn)行理解并記憶英語詞匯的一種方法。 通過將英語教材中大量的枯燥英語單詞轉(zhuǎn)換成彩色的、容易記憶的$、有連貫性的圖，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 英語教師在進(jìn)行教學(xué)過程中合理的使用思維導(dǎo)圖，不僅可以不斷增強(qiáng)初中生的記憶能力，還可以同時(shí)增進(jìn)初中生群體的思維創(chuàng)造力與聯(lián)想能力。[1]

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖 ，進(jìn)行教學(xué)全新的英語單詞并復(fù)習(xí)舊單詞。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，將英語教材中涉及到的詞匯之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律全部梳理出來，并找出全新的英語詞匯與教材中的單詞之間的關(guān)系。 這樣一來，班級中的學(xué)生就不會(huì)輕易的忘記。 為此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)班級中的學(xué)生自主的找出英語單元中的關(guān)鍵詞匯。 例如，此詞匯的表達(dá)含義、詞匯的主旨、詞匯的表達(dá)能力、詞匯的應(yīng)用形式、詞匯的運(yùn)用范圍，尤其是可以不斷循環(huán)利用的詞匯的詞根等內(nèi)容。通過尋找教材英語單元中的關(guān)鍵詞匯， 學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，將此詞匯與其具有關(guān)聯(lián)性的詞匯全部串聯(lián)成一個(gè)英語詞匯結(jié)構(gòu)。[2]

例如， 英語教師在進(jìn)行教學(xué)七年級下冊Unit2 Welcome to Sunshine Town在這一課程時(shí)，其中主要的英語詞匯包括 life less air等。本課的主要內(nèi)容是，作者他主要講述Sunshine Town 的建筑起居和特色，使學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有了一個(gè)詳細(xì)的理解，同時(shí)激發(fā)對學(xué)生的熱愛。有關(guān)Sunshine Town的話題屬于班級中學(xué)生日常比較熟悉又十分感興趣的東西， 同時(shí)也可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。 由于班級中的學(xué)生對此內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以比較有利于教師進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容拓展，也有利于教師切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 運(yùn)用介紹自己家鄉(xiāng)的方法讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過聽說讀的訓(xùn)練達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 通過對于單元關(guān)鍵詞匯的分析， 學(xué)生可以初步的確定此單元的內(nèi)容是與Sunshine Town有關(guān)的內(nèi)容， 學(xué)生再通過對這個(gè)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行大膽的聯(lián)想。 為此，課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使班級中的學(xué)生進(jìn)一步的分類歸納了出了更多與Sunshine Town有關(guān)的詞組和詞匯。

英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步的教學(xué)英語詞綴和詞根。當(dāng)前階段，初中英語課堂教學(xué)過程中，詞綴法是生成英語單詞的最切實(shí)有效的一種方法。 它是派生法其中的一種，通過借助于英語語法形位。 簡言之就是指詞綴構(gòu)成新詞。 為此，由詞綴法構(gòu)成的英語單詞又被稱之為派生詞。 例如，un原本是指不、非的意思。教師可以運(yùn)用它生成的全新的英語單詞包括unfit unable 等。為此，英語教師若想真正切實(shí)有效的擴(kuò)充班級中學(xué)生的英語的詞匯量， 就必須要充分掌握英語教材中一部分常用詞綴及詞根的使用。 例如，英語教師在教學(xué)牛津版初中英語教材中關(guān)于詞綴less作為課堂教學(xué)的實(shí)際案例。 首先，英語教師需要讓班級中的學(xué)生全部了解并掌握詞綴less的意思。 在學(xué)生有了一個(gè)初步的認(rèn)知后，教師需要給出教學(xué)例詞。讓班級中的學(xué)生自主的進(jìn)行觀察與詞綴less搭配的單詞的各個(gè)詞性特點(diǎn)和規(guī)律。 隨后，要求班級中的學(xué)生依據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的英語詞匯特點(diǎn)全面寫在紙上，并進(jìn)行回憶自己所學(xué)的由less構(gòu)成的分支英語詞匯。英語教師為了可以更加高效的進(jìn)行拓展班級中的學(xué)生的英語學(xué)思維廣度，還可以在班級中實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理的將班級中的學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。 要求學(xué)生們根據(jù)字母表的順序，對由單詞進(jìn)行系統(tǒng)完整的全面的詞匯總結(jié)和梳理。 最后，英語教師需要在學(xué)生認(rèn)真思考的過程中，及時(shí)的進(jìn)行英語知識的引導(dǎo)，不斷構(gòu)建班級中的學(xué)生各自的英語詞匯塔，

英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中。需要引入思維導(dǎo)圖進(jìn)一步幫助班級中學(xué)生掌握同類詞匯。當(dāng)前階段中。 牛津初中英語教材中編制的內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)。所涉及到的英語詞匯內(nèi)容也變得更加繁雜。其中有很大一部分的英語詞匯都是依據(jù)表示同一類意義的詞匯進(jìn)行編制的。為此班級中的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)這些同類的詞匯的過程中，比較容易產(chǎn)生單詞與單詞之間相互混淆和記憶混亂的問題。 英語教師將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用到這類詞匯教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以幫助班級中的學(xué)生形成一個(gè)直觀的英語單詞框架， 還可以切實(shí)有效的辨別開來這一類的詞匯。 以此來不斷提高班級中的學(xué)生的英語單詞的詞匯量。

綜上所述。在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。對于英語教師而言是一種教學(xué)挑戰(zhàn)$通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教材中一些特定規(guī)律的英語單詞進(jìn)行系統(tǒng)完整的串聯(lián)。全面建立班級中學(xué)生的英語單詞的詞匯網(wǎng)。 不僅可以極大的豐富學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量。 還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生自主的英語單詞記憶能力。為學(xué)生學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王麗新.思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)，201401

[2] 梁銀平. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州201302