高秋霞

（福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000）

新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂的應(yīng)用策略

高秋霞

（福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000）

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它不僅是一種以小組為主體、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的的一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，更是落實(shí)素質(zhì)教育的有效載體。通過小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花和激情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章就小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂的應(yīng)用這一課題展開研究與探討，以供相關(guān)讀者參考，力爭(zhēng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

小組合作學(xué)習(xí) 初中歷史 應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，深受廣大教師的喜愛，其旨是以形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲?，F(xiàn)有的初中歷史教育由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”、“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏，初中歷史教育陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大環(huán)境背景下，初中相關(guān)教育工作者，應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，積極引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平層次具有一定差異的異質(zhì)學(xué)習(xí)群體，并創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景，即是說，小組成員在此過程中不僅要正確看待個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，幫助組內(nèi)的其他成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一般來說，“小組合作學(xué)習(xí)”具有以下四個(gè)基本特征：①以異質(zhì)小組為基本形式；②以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；③以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體；④以小組總成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。而在四個(gè)基本特征之中，第三個(gè)基本特征是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式，即班級(jí)授課制的最本質(zhì)特征。[2]

二、新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂的應(yīng)用策略

學(xué)生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的特征，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。以下就小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂的應(yīng)用展開論述：

1. 優(yōu)化組合，準(zhǔn)備合作

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵前提在于優(yōu)化學(xué)習(xí)小組組合。只有建立合適的分組，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)作用下，產(chǎn)生嘗試、探究的欲望，并積極參與到歷史知識(shí)的建構(gòu)過程中，開展進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)。而在此過程中，教師可以結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，開展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為一個(gè)鑒定依據(jù)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，搭配成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在優(yōu)化組合時(shí)，要遵守“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則，即每組應(yīng)要安排一名優(yōu)秀層次的學(xué)生，兩名良好層次的學(xué)生，一名成績(jī)較為一般的學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員的交流、合作與學(xué)習(xí)，也便于小組與小組之間開展良性的競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師在優(yōu)化分組時(shí)，不能因循守舊，要靈活變通，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使他們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，讓他們不斷超越自我。

2. 明了合作，奠定基石

小組合作教學(xué)中所出現(xiàn)的分工不明、職責(zé)不清等問題一直為教師們所詬病。為解決小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足，教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異確定每個(gè)學(xué)生的職責(zé)。為使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開展，教師尤其要選擇那些工作有熱情、組織能力強(qiáng)，且具備良好群眾基礎(chǔ)的學(xué)生來?yè)?dān)任組長(zhǎng)，而其他的組內(nèi)角色可以由各組成員根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)情況協(xié)商確定，并明確各自責(zé)任和職責(zé)。

以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例進(jìn)行分析，這篇課文主要講述的是中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的故事，旨在讓學(xué)生體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命歷程的艱難曲折。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分責(zé)，配備相應(yīng)的資料收集員、發(fā)言者等。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行資料收集；而表達(dá)能力較好的學(xué)生，則可以擔(dān)任發(fā)言者；而對(duì)于那些羞于表達(dá)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們自愿擔(dān)當(dāng)小組評(píng)價(jià)者，對(duì)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。相信通過小組合作活動(dòng)的開展，能夠讓不同層次水平基礎(chǔ)的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征精神，學(xué)習(xí)紅軍百折不撓、勇往直前、不斷創(chuàng)新等精神。在以后的生活中，每個(gè)學(xué)生能夠?qū)嶋H的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，珍惜今天的幸福生活。[3]

3. 把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引放

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得預(yù)期效果，不僅需要學(xué)生之間的共同努力，更需要教師的指導(dǎo)和參與。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要因時(shí)制宜，精心把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。譬如說：在學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或者獨(dú)立思考時(shí)出現(xiàn)困難，而學(xué)生又具備了一定的學(xué)習(xí)方法和能力的基礎(chǔ)上，可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開討論，然后歸納：中國(guó)在經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，在形式上雖然是獨(dú)立國(guó)家，但是中國(guó)獨(dú)立自主的政治仍舊受到外來干涉，傳統(tǒng)的民族文化也受到外來文化的滲透，由一元趨向多元。因此，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過激烈的討論，相信學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，學(xué)生的主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中有著明顯的促進(jìn)作用。為此，作為從事初中歷史教學(xué)工作的教師，必須要充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式為歷史教學(xué)帶來的幫助和支持，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，從學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，為困境中的歷史教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李淼;小組互動(dòng)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J];北方文學(xué)(下半月);2012年05期

[2]廖明全;淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展[J];數(shù)字化用戶;2013年10期

[3]凌群豐;基于小組合作學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J];課程教育研究;2015年14期