周賢玉

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有效策略分析

周賢玉

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

在新課改的教學(xué)要求下，實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)新形勢(shì)下創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密連接起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步的提高教學(xué)效率。本文主要以小學(xué)數(shù)為教學(xué)案例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)等于為學(xué)生提供知識(shí)與生活相接觸的學(xué)習(xí)條件，但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果來(lái)看，教師即便是在教學(xué)中將知識(shí)與生活進(jìn)行了聯(lián)系，但仍舊難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的巨大作用。這主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中首先并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生難以自行將知識(shí)與生活聯(lián)系，其次，教師在教學(xué)方式上缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以深入到教學(xué)中。這兩個(gè)方面上的不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)得不到實(shí)用性的重要原因。為此，教師將實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就必須提高自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)全面性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的實(shí)施策略，從而最大程度上的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

一、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施特點(diǎn)

1. 具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是當(dāng)前社會(huì)活動(dòng)中不可缺少的一項(xiàng)生活技能，教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)造性，就必須從小學(xué)階段開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不斷的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活中面臨問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的運(yùn)用自身創(chuàng)造性的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并找到有效的解決方式。

2. 具有生活化的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)講究的是教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，因此，實(shí)踐教學(xué)也具有生活化的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是對(duì)幾何圖形或基礎(chǔ)運(yùn)算的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)這一特點(diǎn)，將這些知識(shí)在生活中能夠擁有較為具體的表現(xiàn)形式，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解，并能夠運(yùn)用到生活問(wèn)題中去。

3. 具有實(shí)踐性的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)并不只是將知識(shí)與生活從表面上的進(jìn)行聯(lián)系和學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)較為清晰教學(xué)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠運(yùn)用自身實(shí)踐能力將其轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，方便學(xué)生更好的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的有效策略

1. 利用實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生求知途徑

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的一切好奇心主要來(lái)自于生活現(xiàn)象，教師在教學(xué)中只有將自身的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活連接起來(lái)，才能最大化的滿足學(xué)生的求知欲望。但根據(jù)當(dāng)前教學(xué)模式來(lái)看，很多學(xué)生在求知途徑中主要將教師作為知識(shí)的源泉，特別是在小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生“在學(xué)校就必須聽(tīng)從教師的教導(dǎo)”等心理，認(rèn)為教師具有知識(shí)的最高權(quán)力[1]。但無(wú)論是針對(duì)理論教學(xué)還是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，一旦教師出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，便直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠自己對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行明確的辨別。此外，教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶岢鲇心康男缘臄?shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 合理使用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)思維較為緊密、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課程，但其同時(shí)也具有創(chuàng)新性和靈活性。教師在教學(xué)中恰好可以利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉，但由于創(chuàng)新意識(shí)是需要得到教師有針對(duì)性、有目的性的長(zhǎng)期引導(dǎo)，而具有創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)恰好符合這一教學(xué)目標(biāo)，為此，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生提供一切提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和知識(shí)的源泉。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》這一課的知識(shí)時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，可以在課堂上為學(xué)生提供一些教學(xué)道具，讓學(xué)生自信拼湊出不同的圖形，這樣一來(lái)不僅鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類(lèi)似于這種的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠在潛移默化之中逐步提高創(chuàng)新意識(shí)，也能極大的提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性。

3. 設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的“靈活性”

生活情境教學(xué)在新課改的教學(xué)實(shí)施后一直是最有質(zhì)量保證的教學(xué)方法[2]，它能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中增長(zhǎng)知識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)能夠更好的突顯出實(shí)踐教學(xué)具有的生活化特點(diǎn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《方向和路線》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的辨別所學(xué)得的八個(gè)方向（即東、西、南、北、東北、西北、東南、西南），教師可以讓學(xué)生就教室的布置格局隨意挑選一個(gè)位置，然后讓其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)出他所在的方向和位置，讓另一個(gè)學(xué)生回答前面那位同學(xué)在他的什么方向上。像這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)課堂中，對(duì)方向的學(xué)習(xí)也能夠理解得更加透徹。

4. 設(shè)計(jì)課堂合作教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

課堂合作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是實(shí)踐教學(xué)的一種體現(xiàn)方式，它不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力與實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生全方位的進(jìn)行知識(shí)的探究活動(dòng)。在進(jìn)行合作教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師必須要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的個(gè)性特色，促使每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠產(chǎn)生相互的影響，以動(dòng)帶靜，以性格外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體（一）》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方體的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行了講解和學(xué)習(xí)，為了促使學(xué)生更加全面性的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的特征，教師將學(xué)生進(jìn)行了合理的分組合作，要求每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出一個(gè)長(zhǎng)方體模型出來(lái)。那么學(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)遇到不懂的地方不僅可以向小組內(nèi)的成員求助，還可以向教師求助。而這一種教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐探究性的教學(xué)場(chǎng)所，還促使教師能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而縮短學(xué)生之間的差異化。

[1] 韓娟.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)以致用能力--小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)分析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2015,(40):155-155.

[2] 許瑛.談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀和策略[J].學(xué)周刊,2016,32(32):165-166.

周賢玉（1963.4—）男，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校，教師，研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)，吉林省長(zhǎng)春市 130500