付學(xué)珍

(簡陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川簡陽 641400)

批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思考

付學(xué)珍

(簡陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川簡陽 641400)

本文從批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀時(shí)養(yǎng)成批注的習(xí)慣，邊讀邊思邊注，提高語文閱讀的實(shí)效性。

批注式閱讀 小學(xué)語文 運(yùn)用

一、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

第一，深入理解閱讀內(nèi)容。在閱讀時(shí)學(xué)生是作品的閱讀者和欣賞者，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入和細(xì)致的閱讀時(shí)進(jìn)行批注，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因?yàn)橹挥袑W(xué)生深入到閱讀內(nèi)容中去，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容有所思考和感悟，才會(huì)根據(jù)自己的理解以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的批注。例如：在學(xué)習(xí)《蝸牛搬家》這篇課文時(shí)，在了解了蝸牛幾次搬家失敗的原因后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀深入文章理解。學(xué)生有了如下批注：“蝸牛是一個(gè)畏首畏尾、不敢面對(duì)困難的人”、“蝸牛太懶惰了，不配擁有新家”等。[1]

第二，扎實(shí)感受文章內(nèi)涵。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。批注式閱讀正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在閱讀的過程中學(xué)生與文章的內(nèi)容進(jìn)行交流和對(duì)話，然后在書上留下批注和評(píng)語，這是學(xué)生知其意，悟其神的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到賦歌寫詞都是自己對(duì)此的感悟，是學(xué)生全身心投入到閱讀中的直接體現(xiàn)，有利于學(xué)生更加扎實(shí)的感受文章的內(nèi)涵。

第三，完善學(xué)生的語言積累。批注式閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)約束式閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，其在語文教學(xué)中的運(yùn)用注重課堂氛圍的營造，有意識(shí)的讓學(xué)生積極主動(dòng)的走入到文本中去，然后根據(jù)自己的理解去閱讀和感悟文章，這是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，對(duì)完善學(xué)生的語言積累具有重要的作用。

二、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.督促學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣和方法

從古代的朱熹到當(dāng)代的毛主席都曾說過讀書要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，所以在語文閱讀中要督促學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣和正確的方法，將自己的感悟和理解用筆標(biāo)記出來，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的理解和分析能力?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學(xué)生在動(dòng)筆的過程中注意力是集中的，思維才開始真正的活躍，所以在閱讀時(shí)用筆對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行簡單的標(biāo)注，能夠在潛移默化的過程中養(yǎng)成習(xí)慣，為以后的閱讀和學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.在課堂上給予學(xué)生更多自主批注的時(shí)間

首先，給學(xué)生默讀和靜思的時(shí)間。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在文本閱讀中只有讀是不夠的，還需要思考，所以教師要給學(xué)生讀和思的時(shí)間，讓學(xué)生自主、靜默的去思考和揣摩文本的韻味，這樣才能夠?qū)⒆约褐蒙碛谖谋舅鶆?chuàng)設(shè)的情景中，才能夠?qū)⑽谋局兴N(yùn)含的思想和內(nèi)涵領(lǐng)悟到位。

其次，給學(xué)生足夠的批注和更改的時(shí)間。學(xué)生受個(gè)體差異性的影響，對(duì)相同的文章會(huì)有不同的看法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在閱讀中積極與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)自己的批注進(jìn)行更改和修正，開發(fā)學(xué)生的思維，不斷完善學(xué)生的語言積累。

最后，給學(xué)生更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的語文課堂過于側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境中。但批注式閱讀教學(xué)不同，其尊重學(xué)生的主體性，注重發(fā)揮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在語文課堂上教師要給予學(xué)生更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓語文課堂活起來，在寬松、活躍的課堂環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思維，煥發(fā)學(xué)生的活力。例如：在學(xué)習(xí)《羅丹的啟示》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放羅丹的雕塑作品，然后引導(dǎo)學(xué)生之間思考他作為一個(gè)藝術(shù)家是怎樣工作的？之后以學(xué)習(xí)小組的形式組織學(xué)生朗讀課文，相互討論，給文章分部分，并說一說每一個(gè)部分都寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此有了這樣的批注：第一部分(第一自然段)：從總體上說與藝術(shù)大師的見面給了“我”極大的啟示；第二部分(2--9自然段)：具體寫了“我”在羅丹工作室，親眼看見了羅丹工作時(shí)的場景；第三部分(第10自然段)：最后寫出了“我”得到了哪些啟示。

3.引導(dǎo)學(xué)生在批注時(shí)講究層次和角度

首先，記錄自己對(duì)文章的理解。在閱讀別人的文章時(shí)多多少少都會(huì)有自己的理解，在閱讀到不同片段時(shí)所產(chǎn)生的想法是不同的，閱讀者通過筆將自己對(duì)此的理理解錄下來，是自己在讀書中獲得的不同感悟，收獲的不同價(jià)值。如：教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文《比金錢更重要》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課題做出的批注是不同的。如：“比金錢更重要的是時(shí)間，有時(shí)間就可以創(chuàng)造一切”、“比金錢更重要的是生命，有生命就可以感知世界的美好”、“比金錢更重要的是誠信，誠信是人與人交往最基本的底線”等等。

其次，記錄自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)既是在接受文章中的信息，也是在對(duì)文章進(jìn)行再加工和再創(chuàng)作，所以在語文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的寫出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，褒貶都可，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。也許學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)是單一的、片面的，但批注往往是學(xué)生最直觀的感知和最理性的審視。

最后，記錄自己對(duì)文章的感悟。每一篇文章都是作者智慧和情感的結(jié)晶，語文學(xué)科的人文性以及語文課堂的情感場決定教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的感悟批注出來。在閱讀一篇文章時(shí)，文章字里行間所蘊(yùn)含的感情或喜或悲都感染著閱讀者的心靈，牽動(dòng)著閱讀者的心情。在閱讀時(shí)將自己對(duì)文章的感悟批注出來，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種表達(dá)和依托，能夠使學(xué)生的思想和感情得到升華。

結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思邊注邊悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)要善于應(yīng)該批注式閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，也促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。

[1]鮑宗武,黃華瑛.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].浙江教育科學(xué),2016,(05)：34-36.