紀(jì)元元

（大連交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116021）

《數(shù)碼動(dòng)畫(huà)制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐*

紀(jì)元元

（大連交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116021）

《數(shù)碼動(dòng)畫(huà)制作》是我校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較大比重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞成為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，目的是豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和手段，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，讓學(xué)生充分掌握數(shù)字化手段制作動(dòng)畫(huà)短片的技能，同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)與考核

一、現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況與問(wèn)題

現(xiàn)行模式下《數(shù)碼動(dòng)畫(huà)制作》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況：教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施缺少達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的綜合評(píng)定，現(xiàn)行課程基本能夠按照課程計(jì)劃實(shí)施，但往往不注重課程結(jié)果的評(píng)價(jià)；考核內(nèi)容和方式規(guī)范化、系統(tǒng)化，有利于理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但忽視了以學(xué)生為主體，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)；以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，從一定角度講，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但效果卻是有限的。

通過(guò)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與課程結(jié)果的反饋總結(jié)了如下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程重計(jì)劃制定、輕結(jié)果檢驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)要點(diǎn)、輕環(huán)節(jié)銜接；考核方式重期末考試、輕綜合評(píng)定。以上四方面問(wèn)題，體現(xiàn)出現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式僵化、方式單一、內(nèi)容陳舊等弊端，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1．將綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重新確立考核標(biāo)準(zhǔn)，考核重點(diǎn)由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?/p>

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)與考核的重點(diǎn)在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和強(qiáng)化上，教學(xué)目標(biāo)和考核方式單一，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們針對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，考核重點(diǎn)由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?，能力考核又分為?zhuān)業(yè)能力考核和綜合素質(zhì)考核。

專(zhuān)業(yè)能力考核包括對(duì)學(xué)生從事三維動(dòng)畫(huà)工作直接的專(zhuān)業(yè)技能掌握；與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，有效利用和結(jié)合課程中不同環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能掌握，即專(zhuān)業(yè)能力，例如，動(dòng)畫(huà)制作的前期策劃能力、動(dòng)畫(huà)制作流程的管理能力；職業(yè)成功所必需的個(gè)人素質(zhì)及態(tài)度，例如，專(zhuān)業(yè)拓展能力。

綜合素質(zhì)考核包括自學(xué)能力，自我認(rèn)知能力，自我約束能力，管理與發(fā)展自我能力，溝通協(xié)作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力，運(yùn)用設(shè)備與軟件能力，創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力等。

2．重新調(diào)整考核方式，由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核，多手段全方位的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核的要求

課程考核以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生各方面能力的綜合評(píng)價(jià)。將綜合素質(zhì)考核納入到考核范圍就必須有相應(yīng)的能力考核方式。而現(xiàn)行的單一型考核并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為改變“一考定成績(jī)”的狀況，我們必須由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多手段全方位的綜合評(píng)價(jià)，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核要求。

復(fù)合型考核是指考核方式多樣化，不以唯一的一次考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)，考核方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計(jì)、策劃、安裝、報(bào)告、調(diào)查、討論交流、演示等多種方式。復(fù)合型考核以能力測(cè)評(píng)為重點(diǎn)，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定考核的方式、方法，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)考核方式、方法的多樣化。

3．形成性考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段多次評(píng)價(jià)，并與復(fù)合型考核有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建能力考核體系

形成性考核，即考核過(guò)程化，不以最后的唯一一次評(píng)價(jià)作為最終的考核結(jié)果，而是通過(guò)階段性的多次考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，最終形成對(duì)學(xué)生全面且客觀(guān)的評(píng)價(jià)。形成性考核由課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性。形成性考核內(nèi)容及成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)能體現(xiàn)開(kāi)放教育的特征，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，因此，形成性考核要將復(fù)合型考核真正有機(jī)的融合在一起，并構(gòu)成一個(gè)較完整的體系，以全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。課程階段劃分為：①理論教學(xué)階段；②技能培養(yǎng)階段；③技能強(qiáng)化階段；④綜合運(yùn)用階段。

總之，形成性考核是縱向的、分階段的考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，復(fù)合型考核是橫向的、多元化的考核學(xué)生能力，將二者有機(jī)結(jié)合才能真正建立起“能力考核體系”，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提高。

4．考核內(nèi)容、考核方式對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力考核，建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，保證綜合素質(zhì)考核的有效實(shí)施

考核內(nèi)容既要考察所學(xué)理論知識(shí)是否鞏固，也要對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析、綜合運(yùn)用和評(píng)價(jià)創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面檢查，促使學(xué)生在培養(yǎng)綜合能力上下工夫。考核內(nèi)容根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，要采用最合理、最恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，力求客觀(guān)全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核?？己朔绞绞怯煽己藘?nèi)容所決定。根據(jù)需要采用課堂討論、案例研究、小組答辯、課程論文、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式進(jìn)行。采用體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新要求。衡量成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，既要考查運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5．考核權(quán)重的分配

作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課的《數(shù)碼動(dòng)畫(huà)制作》課程考核應(yīng)主要放在深化知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高上，兼顧分析運(yùn)用、綜合創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新思維、綜合能力內(nèi)容的比重，考核解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力。因此，將學(xué)生考核權(quán)重分配為：理論成績(jī)（20%）＋匯報(bào)成績(jī)（10%）＋期末考試成績(jī)（60%）＋平時(shí)成績(jī)（10%）。這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的積極性更高、投入的精力更多，思考的問(wèn)題更深入，思路得到了拓展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)對(duì)一個(gè)人成才都起到了關(guān)鍵作用，但是，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路的發(fā)展。通過(guò)這次改革的探索與實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，注重學(xué)生合作精神、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，用由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核，多手段全方位對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并采用形成性考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段多次評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建能力（包括專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)）的評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到應(yīng)用型、創(chuàng)新型并重的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2015年大連交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：DJDSY201519