江蘇海門市臨江小學(xué)（226133） 施海濤

利用多種資源打造高效課堂

江蘇海門市臨江小學(xué)（226133） 施海濤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地利用各種資源展開教學(xué)，成為當(dāng)前課程改革的一個亮點。以實例的方式闡述了如何利用教材內(nèi)容、多媒體和生活實際資源等為課堂教學(xué)服務(wù)。

資源資源整合資源利用

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度的加深，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識越來越多，這時若能有效地利用種資源進(jìn)行教學(xué)，則能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、整合教學(xué)資源

只有對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面地思考，才能夠突破思維限制，進(jìn)行有效地知識整合。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運算”時，教師先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的舊知識。

師：聽到“四則混合運算”你們會想到什么？

生1：整數(shù)的四則運算要先乘除，后加減，若有括號要先計算括號里面的內(nèi)容。

生2：小數(shù)的四則運算與整數(shù)的運算規(guī)則是一致的。在進(jìn)行小數(shù)加減法時可直接運算，但是在計算小數(shù)乘除法時可以先化成分?jǐn)?shù)，然后運算，這樣會減少運算量。

師：同學(xué)們說得不錯，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“分?jǐn)?shù)的四則運算”。你們認(rèn)為分?jǐn)?shù)的四則運算是怎樣的？

生3：我覺得跟整數(shù)和小數(shù)的四則運算一樣。

生4：分?jǐn)?shù)加減法往往比較復(fù)雜，對于一些能化成有限小數(shù)的可以化成小數(shù)進(jìn)行計算，比如，就可以化成0.5+0.2來計算，將結(jié)果0.7用分?jǐn)?shù)表示即可。

生5：一些分?jǐn)?shù)是不能用有限小數(shù)表示的，比如這就需要我們按照分?jǐn)?shù)的運算法則來計算。

在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師及時地引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生很快掌握新知識。

二、借助多媒體

多媒體和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合越來越緊密，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“圓錐和圓柱”時，使用多媒體能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體。

師：我們生活中都有哪些柱體呀？

生1：橋梁的墩子就是圓柱體。

生2：沒有削的鉛筆也是圓柱體。

師：我們生活中不僅有圓柱體，還有圓錐體?，F(xiàn)在大屏幕上出現(xiàn)的這個幾何體就是圓錐體。你在哪些地方見過圓錐體呢？

生1：小丑的帽子，漏斗。

師：看來同學(xué)們很擅于觀察呢。請思考一下圓錐體和圓柱體的側(cè)面展開圖是怎樣的？可以制作一些圓錐或者圓柱，看看它們的側(cè)面展開圖是什么。

（學(xué)生開始用紙折疊起來，但效果不佳。）

師：看來同學(xué)們對圓錐體和圓柱體的認(rèn)識不深，現(xiàn)在通過視頻來看看它們究竟是如何構(gòu)成的。（多媒體展示）

師：現(xiàn)在知道它們的側(cè)面展開圖是什么圖形了嗎？

生2：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，圓柱的側(cè)面展開圖是長方形。

當(dāng)學(xué)生無法通過自己的想象或者動手能力得到圓柱體和圓錐體的側(cè)面展開圖時，教師利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能突破難點，很快掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、挖掘生活資源

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，教師要將生活資源引進(jìn)來，借助生活案例、生活現(xiàn)象以及生活常識來進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師引入了生活資源。

師：大家的身高有規(guī)律嗎？

生1：這個應(yīng)該沒有規(guī)律吧，每個同學(xué)的生長情況不同，身高也都不同，都是隨機的。

師：為什么會有每個年齡段的平均身高和早、晚上的平均溫度這樣的說法，這些數(shù)據(jù)具有參考價值嗎？

生2：天氣預(yù)報總是不準(zhǔn)，應(yīng)該沒有參考價值的。

師：如果天氣預(yù)報沒有參考價值，那為何我們國家每天都會在七點半的時候報道未來三天的天氣情況呢？

（學(xué)生都沉默不語）

師：同學(xué)們，我們平時獲得的平均身高和平均早、晚氣溫都是通過統(tǒng)計得到的，盡管偶爾不準(zhǔn)確，但總體來說還是具有參考價值的。

（學(xué)生半信半疑）

師：既然同學(xué)們還有疑惑，那么接下來就分兩組進(jìn)行統(tǒng)計實踐。一組對全班同學(xué)的身高進(jìn)行測量，然后把結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)平均身高作對比。另一組對未來一周的早、晚氣溫進(jìn)行測定，每天都在相同的時間點測量，然后對比預(yù)測結(jié)果，看看實際和預(yù)測之間有怎樣的規(guī)律。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計的時候，有些內(nèi)容不一定明白，此時就需要讓學(xué)生聯(lián)系生活，利用生活資源增強對知識的理解。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)資源是無處不在的，并不局限于課堂中，教師應(yīng)主動探究更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

（責(zé)編羅陽）

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