史 妍

（吉林省遼源市實驗中學 吉林遼源 136200）

新課程理念下初中數(shù)學課后作業(yè)分層淺析

史 妍

（吉林省遼源市實驗中學 吉林遼源 136200）

隨著新課標教學改革的不斷推進，初中數(shù)學不僅在教學模式上進行創(chuàng)新改革，同時將關(guān)注的目光對準了學生課后作業(yè)的設計，力求對學生開展個性化的培養(yǎng)方式，以提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學模式不僅在課堂上限制教學思路，同時也導致了作業(yè)設計的不合理。初中數(shù)學課后作業(yè)分層設計是對新課標教學理念的一次大膽實踐，并在逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中取得了良好的教學效果。因此，必須在初中數(shù)學教學大范圍內(nèi)推行課后作業(yè)分層設計模式，從而促進學生的個性化發(fā)展與進步。

新課程理念 初中數(shù)學 課后作業(yè) 分層設計

課后作業(yè)設計的合理與否與教學效率能否提高關(guān)系十分密切。因為作業(yè)是對學生課堂學習的鞏固、充實與提高。課后作業(yè)完成的水平會影響到學生的個人成就感以及自我效能感，關(guān)系著學生的學習自信心。作業(yè)完成得好，能夠得到老師和家長的肯定，學生則會對學習保持積極的態(tài)度，相反學生會對學習產(chǎn)生懶惰懈怠的心理。近年來，課后作業(yè)的設計成為學校、教師以及家庭重點關(guān)注的教育環(huán)節(jié)，同時也受到了來自社會各界的爭論。傳統(tǒng)課后作業(yè)設計模式不利于學生的個性化發(fā)展，一定程度上限制了學生身心的健康成長，必須采取更為科學的課后作業(yè)分層設計方法，從而加快初中數(shù)學教學改革的步伐。

一、初中課后數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)存問題

1．初中數(shù)學作業(yè)設計過難

在傳統(tǒng)教學理念與應試思想的影響下，初中數(shù)學教師往往認為解題方法對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力十分重要。因此在初中數(shù)學作業(yè)設計方面，初中數(shù)學教師更傾向于用大量的難度訓練來提高學生的數(shù)學成績。通過調(diào)查研究，很多初中生反應說，課后作業(yè)的絕大部分時間都給了數(shù)學學科，因為數(shù)學作業(yè)太難，需要反復思考才能得出答案，有些學生甚至在多次反復嘗試后，仍然無法解開部分題目。當學生向初中教師反應數(shù)學作業(yè)過難時，初中教師往往以“不難就學不會數(shù)學”為由忽視學生的接受能力。還有的教師開展數(shù)學培優(yōu)教學，期待班里的每一位學生都能夠成為數(shù)學尖子生，于是特意加大數(shù)學作業(yè)的難度，將競賽題目穿插進初中數(shù)學作業(yè)的設計當中，不僅不利于初中生提高數(shù)學水平，反而可能令絕大部分學生產(chǎn)生懼怕數(shù)學，討厭數(shù)學的不良學習情緒。多年來，我國基礎教育階段一直十分重視數(shù)學學科，但是仍然有大批量的學生認為數(shù)學學不會，恰恰正是因為數(shù)學教師不合理的作業(yè)設計理念導致的[1]。

2．初中數(shù)學作業(yè)量過大

除了題目過難外，初中數(shù)學作業(yè)設計還存在量過大的問題。很多初中生反應說，要完成數(shù)學作業(yè)需要花費大量的時間，甚至對于有些初中生來說，即使做到深夜也做不完數(shù)學作業(yè)。針對這種情況，初中數(shù)學教師一直采取漠視的態(tài)度，他們普遍認為，做不完是因為熟練度不夠，而為了提高熟練度只能更加強練習。于是初中數(shù)學教師在課后作業(yè)設計方面，為了提高學生對解題方法的熟練度不斷加大作業(yè)的量，導致很多學生被壓得喘不過氣，進而產(chǎn)生厭惡數(shù)學的心理。數(shù)學作業(yè)的量過大不僅不利于提高學生的數(shù)學能力，反而會影響學生學好數(shù)學的自信心，讓學生在數(shù)學學科面前產(chǎn)生自卑心理，不利于學生的長遠發(fā)展。

3．初中數(shù)學作業(yè)設計沒有體現(xiàn)出層次分類

新課標教學理念明確指出，不同的人學不同的數(shù)學。這就要求初中數(shù)學教師必須在作業(yè)設計中體現(xiàn)出分層思想，讓初中數(shù)學作業(yè)能夠與不同層次學生的學習需求相匹配，并能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學生的學習輔助。但就目前的情況來看，初中數(shù)學教師根本沒有把分層理念應用到初中數(shù)學作業(yè)設計過程中，初中數(shù)學教師往往認為，每一個學生都應該學好數(shù)學，而且都應該達到尖子生的水平，所以，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式無論在作業(yè)的難度還是作業(yè)的數(shù)量方面，對所有學生的要求都是一致的。這樣的情況導致了優(yōu)秀的學生沒有得到更大的發(fā)展空間，而數(shù)學能力相對弱的學生又無法勝任許多數(shù)學作業(yè)任務，最終拉低了整個班級的數(shù)學教學水平。因此，分層設計方法必須應用于初中數(shù)學作業(yè)的設計中。

二、初中數(shù)學課后作業(yè)分層設計的方法策略

1．學生分層

初中數(shù)學教師在實施課后作業(yè)分層設計時，首先應著眼于對學生進行分層。值得注意的是，初中數(shù)學教師對學生進行分層不要僅僅看重學生的考試成績，而要綜合考慮學生的學習基礎，學習能力與學習潛力，將學習成績好，數(shù)學基礎牢固，數(shù)學思維能力強和具有數(shù)學潛力的學生分出不同層次，并針對他們的學習情況與學習需求分配不同等級的作業(yè)。另外，初中數(shù)學教師還應該考慮到學生的學習態(tài)度，學習態(tài)度是影響初中數(shù)學作業(yè)分層設計的不固定因素，但是初中數(shù)學教師應該根據(jù)學生階段性的勤奮程度，學習狀態(tài)對學生進行作業(yè)分層布置，對學習態(tài)度有所松懈的學生要適當加大數(shù)學作業(yè)的量，來督促他們認真學習，對于學習態(tài)度勤奮但學習成績一般的學生，初中數(shù)學教師要注意設計部分簡單的題目，以鼓勵他們再接再厲，提高他們對學習數(shù)學的自信心[2]。

2．指導分層

初中數(shù)學教師不僅要在作業(yè)布置方面對學生進行分層，還要根據(jù)任務和學生的分層情況展開分層指導。學生對于作業(yè)內(nèi)容本身具有不同的要求，但是因為學生的個性化發(fā)展需要，對教師的指導也具有不同的期待。初中數(shù)學教師要綜合考慮學生完成作業(yè)的能力、態(tài)度以及學生的學習期待，并結(jié)合學生的性格特點和階段性學習困惑展開對學生的綜合指導，對于部分對數(shù)學學習缺乏信心的學生，初中數(shù)學教師在展開指導時不僅要針對具體作業(yè)題目給出解題之法，還應該針對學生的心理狀態(tài)與學習狀況給出綜合性的分析，并適當調(diào)整作業(yè)的難度與數(shù)量，來減輕學生的負擔，鼓勵學生積極上進。

3．批改分層

分層批改在初中數(shù)學課后作業(yè)分層設計中占有至關(guān)重要的位置，很多初中數(shù)學教師忽略了分層批改的重要性。初中數(shù)學教師在進行課后作業(yè)分層批改時，要首先針對學習狀態(tài)好，學習態(tài)度認真這一層次的學生作業(yè)展開重點批閱，而且最好能夠?qū)崿F(xiàn)面對面作業(yè)指導評價，使他們時刻意識到教師對自身的重視，并能夠及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中的問題，從而促進他們數(shù)學成績的提高。相對于學習數(shù)學有困難，對數(shù)學學習不自信的這一層次學生，初中數(shù)學教師在批改作業(yè)時，不要對他們進行批評，而是要發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的進步與亮點，及時給予鼓勵，督促他們不要放棄學習。對于數(shù)學成績好，數(shù)學能力強的這一層次學生，初中數(shù)學教師應該對他們嚴格要求，針對他們作業(yè)中存在的問題作出重點批改，并引入競爭評價機制，以此激勵他們再接再厲。

[1]閆丹丹.新課標下初中數(shù)學課后作業(yè)設計初探[J].新校園（中旬刊）,2013,(12):142-142.

[2]梁世彪.初中數(shù)學課后作業(yè)布置策略[J].新課程學習·上旬,2014,(7):128-128.