王麗娜

（遼寧省本溪市桓仁縣教師進修學校 遼寧本溪 117000）

初中生物課堂個性化教學模式的體現(xiàn)與實踐探究

王麗娜

（遼寧省本溪市桓仁縣教師進修學校 遼寧本溪 117000）

伴隨著新課程改革的逐步深化，創(chuàng)新更為高效、科學的現(xiàn)代化教學模式也成為了廣大師生所共同關(guān)注的焦點。初中生物學科作為義務(wù)教育階段中的一門課程，具有較強的邏輯性與探究性，因而加大對于生物課堂教學中的個性化方法研究也成為亟需師生參與解決的一項重要任務(wù)。本文便從初中生物學科的教學現(xiàn)狀入手，并著重對個性化的教學方式運用到生物課堂中的方法實踐進行探索，以期為各位讀者提供參考。

初中生物課堂 個性化教學模式 體現(xiàn) 實踐探究

新課程的教學改革將引導學生獨立自主的發(fā)散思維以及綜合學習與認知能力的培養(yǎng)，將其作為課堂教學的內(nèi)在要求之一。所以要探究更為具有實踐性與知識性的生物教學模式，便要從個性化教學模式在生物課堂的體現(xiàn)方式與實踐內(nèi)容著手予以分析。據(jù)此，本文對于初中生物課堂的個性化教學實踐所做出的具體分析，也便具有了深刻現(xiàn)實意義。[1]

一、初中生物課堂的教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學過程中，存在著一些方面的不足，簡要概括起來主要有以下方面的內(nèi)容：

其一，在初中生物教學實踐中忽視了目的性要求。在以往長久的教學實踐中，教師常常會忽視對于課堂教學中的“情感”建設(shè)，在授課課堂中始終保持著嚴肅的氣氛。這不僅不利于學生從內(nèi)心深處對生物學科產(chǎn)生興趣與喜愛，更甚至反而會導致學生對該門學科產(chǎn)生敬而遠之的情緒。一旦學生講生物學科視為無趣的、枯燥的、復雜的，那么學習起來往往也會更加吃力。隨著時間的推進，許多老師也建立起要加強與學生之間相互交流與溝通的意識，但是在具體做法上卻仍有欠缺。要強化師生之間的有效交流，便要使得整個溝通交流伴隨著一定的目的性，不能將對話內(nèi)容深入到生物學科的要點探究之中，那么這種交流也僅僅是流于表面的。[2]

其二，關(guān)于初中生物課堂的教學方法探究與實際運用情況也不夠理想。教學方法可以是多方面的，并不局限于某一特定形式，所以加強生物教學中的教學方法探究也顯得尤為必要。因而在教學實踐中，教師只要牢牢抓住培養(yǎng)學生主動參與學習的主動性與積極性，指引學生避免其他學習誤區(qū)，則往往能夠探究出更為多元化的教學方法。但是在實際的教學過程中，卻時常伴有方法探究過于程式化、教學途徑與知識內(nèi)容相互偏離以及探究手段單一等情形。

其三，在初中生物的教學過程中，教師通常也會忽視對于學生個性化特點的凸顯。在教學過程中，教師往往會利用到生活體驗、合作學習、情景教學等方式來輔助教學。但是在運用這些手段的過程中也會由于沒能對學生的個性化需求進行掌握，從而致使教學效果不盡人意。初中生物不僅僅需要完成知識點的傳授、記憶，同樣也需要對學生的思維方式以及個性成型進行培養(yǎng)塑造。所以如果欠缺了對于學生個性化的把握，那么生物教學則不能收獲到最為顯著的效果。

二、個性化教學模式在初中生物課堂中的具體體現(xiàn)與實踐方法

要將個性化的教學模式合理地運用到初中生物的課堂教學中，關(guān)鍵在于要從以下方面予以把握：

第一，立足于情感教學，要將對學生個性化的培養(yǎng)要求作為教學任務(wù)中的重要考察點。由于初中屬于學生成長學習中的一個極為重要的階段，所以強化這種情感教學對于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成也有著積極作用。要將情感教學引入到初中生物課堂中，關(guān)鍵有以下幾點內(nèi)容：其一，教師在授課的過程中要更加突出對生物學科的系統(tǒng)性予以闡明，只有當學生們建立起具象化的生物系統(tǒng)，才能使得學生從連貫性的知識探求中找尋到人類對于生物所應(yīng)持有的正確情感態(tài)度。其二，在講解生物知識時，教師需要對學生的想象思維進行引導與啟發(fā)。例如，在學生學習植物的根莖等相關(guān)知識時，教師可以讓學生對“根”的意義進行自我延伸，同學們情不自禁地便會聯(lián)想到“葉落歸根”、“樹大根深”等內(nèi)容。教師再據(jù)此讓學生產(chǎn)生的分析內(nèi)容在豐沛的情感態(tài)度中得到升華，一方面讓學生從學習中也感受到生物學科中蘊含的情感價值，另一方面這也對豐富課堂內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍起到有利作用。

第二，將類比性的知識教學納入到生物教學的實踐過程中。要想讓學生在課堂學習中可以不失個性地完成各項學習任務(wù)，將類比性教學靈活的運用起來也是一種較為有效的方式。在講授某一章節(jié)生物知識內(nèi)容后，教師可以運用類比的方法來對學生所學知識加以鞏固，從而實現(xiàn)更為高效的教學目的。例如，在完成“細胞核”的知識學習后，教師可以利用提問的方法，讓學生從社會中出現(xiàn)的親子鑒定現(xiàn)象以及基因技術(shù)等方面展開分析，然后老師再從學生的回答中提取數(shù)據(jù)信息，從而對學生在某方面的不足之處予以彌補。

第三，個性化的教學必須要同教學技巧相互結(jié)合起來，才能使初中生物教學能夠取得最好的效果。在教學技巧的選擇與利用過程中，教師要將生物知識點同學生思維特性進行銜接，然后在講解時也要將生物教學的多樣性與其他學科知識的內(nèi)容進行融會貫通，從而讓學生建立起統(tǒng)一的生物體系。從而也讓學生在接觸與了解生物表現(xiàn)特征與內(nèi)在性質(zhì)特殊的過程中，形成更為個性化的生物學習思維。[3]

結(jié)語

強化個性化教學模式在初中生物課堂中的運用方法研究，不僅有利于提高生物課堂的教學效率，從而對學生生物成績的提高產(chǎn)生直接性作用。同時這種個性化教學方式的深入探究也能夠使得教師在教學過程中能夠更加注重學生的實際情況，從而因材施教，保障學生成長為能夠靈活運用知識解答問題的實用性人才，真正做到活學活用。

[1]尚春玲.芻議初中生物課堂的個性化教學模式[J].中國校外教育,2013,35:46.

[2]李又玲.基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設(shè)計[J].成都師范學院學報,2016,01:32-39.

[3]黃夏.初中生物課堂的個性化教學模式探究[J].生物技術(shù)世界,2014,02:130.