程麗燕

（安恕鎮(zhèn)第二中學 吉林遼源 136619）

信息技術與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑探析

程麗燕

（安恕鎮(zhèn)第二中學 吉林遼源 136619）

新時代下，信息化已經成為各行各業(yè)的主要發(fā)展方向。為了與時俱進，我國已經將學科教育與信息技術進行有效整合，并成為時下教育行業(yè)發(fā)展的新方向。本文將針對現(xiàn)有的信息技術與學科整合中存在的問題進行分析，并提出參考性建議，為其發(fā)展奠定堅實基礎。

信息技術 學科整合 問題 發(fā)展

信息技術是各行各業(yè)的技術支持，也是發(fā)展的必然途徑之一，其以網絡技術做為主要發(fā)展手段。為了教育行業(yè)的發(fā)展，我國已經將信息技術與學科教學進行整合，即在教學過程中融入信息技術。但是在整合并實踐的過程中也出現(xiàn)了許多問題。本文將對這些問題進行簡單探討，并針對這些問題提出一些科學合理的發(fā)展建議，以促進教育行業(yè)的發(fā)展。

一、信息技術與學科整合中存在的問題

信息技術與學科的有效整合可以促進教育行業(yè)向著新的方向發(fā)展，但是在目前的整合教學中還存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重制約了教育的發(fā)展，也成為了學生學習過程中的阻礙，其具體表現(xiàn)為以下幾點：

1．信息技術作用的忽略

目前，我國倡導信息技術在教育行業(yè)的應用，其主要目的是在教學過程中，能夠做到以學科教學為主，信息技術為輔，二者相輔相成，以達到預期的教學目的。但是根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，部分教師還是缺乏先進的教學理念，沒有正確認識到信息技術在教學中真正的作用，沒有將教學本質的需求掌握好。一部分教師思想過于老舊，不能在教學過程中充分利用信息技術；另一部分教師過于依賴信息技術，在教學過程中融入過多的信息技術環(huán)節(jié)，導致教學不能適應學生的需求，致使教學偏離了最初的宗旨[1]。

2．學生接受能力的忽視

信息技術的使用可以讓課堂變得更加豐富多彩，這是原始課堂不具備的特點。但是在實際操作過程中，部分教師并沒有對學生進行充分了解，要知道，學生是具有個體化差異的，每個學生都有自身的特點和接受知識的能力，教師在沒有對學生進行充分了解后就一味地進行信息化教學，在課堂上按照已經設計好的課件一步步教學，使課堂變得機械化，學生的主體地位得不到體現(xiàn)[2]。這樣的方法雖然節(jié)省了講課的時間，但是其達到的效果并不理想。

3．實際操作實驗的忽視

實驗課的設置是通過現(xiàn)場觀察讓學生親身體會，快速并深刻地掌握知識，其在知識的學習過程中有著不可替代的地位，而且這也是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的重要途徑。但是在實際教學過程中，由于實驗本身的性質（如一些實驗具有毒性和危險性等），部分教師直接將實驗環(huán)節(jié)省略，通過信息技術為學生們演示，直接播放實驗的步驟，讓學生進行觀察。這樣做使實驗失去了本身的意義，也無法達到預期的教學目的。此外，一些教師為了進行理論知識的教學，直接口述實驗過程，這樣做，學生很難從教師的語言中快速理解實驗的意義，從而導致教學的失敗。

二、信息技術與學科整合的發(fā)展路徑

針對上述信息技術與學科整合中存在的問題，提出以下幾點建議：

1．正確認識到信息技術的作用

信息技術在教學中具有非常重要的作用，其能夠將文字、聲音、動畫、圖片等元素結合到一起，為學生的課堂增加許多色彩，使教學更加生動，知識更加容易被學生接受，因此，在教學過程中，教師必須要正確認識信息技術的重要性，一方面要保證課堂能夠突出學生的主體地位，另一方面要充分利用信息技術進行教學，合理地運用信息技術為學生提出問題、解決問題，進行動態(tài)教學，促進學生學會掌握正確方法學習，并培養(yǎng)學生綜合能力[3]。而且，學生在利用信息技術解決學習中遇到的問題時，能夠通過不斷想象和創(chuàng)新，動手實踐來解決問題，這樣有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要在教學過程中合理利用信息技術，達到一舉多得的教學效果。

2．關注學生接受能力及學習特點

學生能夠學會知識是教學的重點，因此，教師在進行教學之前要對學生進行充分了解，清楚知道每個學生的接受能力和學習特點，可以通過學生平時的課堂表現(xiàn)來了解，也需要通過融入學生的生活來了解，然后將了解到的特點進行整理，并設計出適合學生們的教學課件，這樣在課堂上呈現(xiàn)的知識才是容易被學生們接受的[4]。此外，教師在整合教學過程中也有著至關重要的作用，其教學能力、實踐能力、理解能力都會對信息技術與學科整合教學產生影響，因此，教師必須要在提升自身綜合能力的同時，以建構學習主義為主要指導，同時使用傳統(tǒng)教學手段，進行信息整體化教學，以促進信息技術與學科教學的有效整合。

3．注重學習資源的開發(fā)

實驗教學和理論知識的學習有一定的差距，其具有一定的探索性，能夠在實驗過程中提高學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。在信息技術融入課堂后，其在實驗教學中的作用也越來越重要，一方面，其能夠在課堂上進行模擬實驗；另一方面，其能夠與其他技術相結合，形成新的實驗教學方法，使實驗教學達到更加理想化的教學目的[5]。但是這項技術目前還在探索使用階段，筆者建議：第一，各地方可以組織當?shù)貎?yōu)秀的教師，以研發(fā)的形式進行資源的開發(fā)；第二，學校建立研發(fā)獎勵機制，鼓勵教師積極參與實驗教學資源的開發(fā)，通過福利機制讓各個教師充分發(fā)揮自身的潛力，為學生創(chuàng)造更多更好的實驗教學方式；第三，通過網絡征集各種好的開發(fā)資源，為信息技術與學科整合建立一個更加堅實的發(fā)展平臺。

結語

綜上所述，信息技術與學科教學有效整合已經成為教育發(fā)展的大方向，為了教育行業(yè)更好的發(fā)展，教育者要把握好信息技術與學科教學的正確關系，正確認識其在教學中的作用。同時要注意學生自身的特點和教育者自身的綜合能力，并通過信息化實驗教學的資源開發(fā)，為學生創(chuàng)造出合適的信息化教學模式，達到信息技術與學科教學的有效結合。

[1]李榮.如何加強對信息技術和學科整合的實踐應用[J].中國管理信息化,2015,18(20):218.

[2]陳紫佳.信息技術與小學科學學科整合的策略[J].學周刊C版,2014(1):35.

[3]朱敏.學科整合,信息技術教育教學的”魂”[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(16):215-216.

[4]俞德卯.談中學信息技術與學科整合[J].散文百家（下）,2016(3):190.

[5]格桑平措.對信息技術與學科整合的實踐與思考[J].西藏科技,2013(6):19-20.