趙喜花

（寧夏育才中學）

一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計與反思

趙喜花

（寧夏育才中學）

在“微時代”的大背景下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴老師去教授知識。這種學習方式的改變，必然催生教學模式的改變?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。然而，無論采用什么樣的教學模式，關(guān)鍵是教育理念的轉(zhuǎn)變。

微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教育理念

本文就高中生物教材中“DNA的復制”一節(jié)課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學設計和關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考與大家分享。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計

（一）教材內(nèi)容

人教版高中生物課本必修2第3章第3節(jié)“DNA的復制”。

（二）教學目標

1.知識目標

（1）回顧細胞分裂的知識，說出DNA分子復制的時期和場所。

（2）觀察DNA分子復制的動畫，概述DNA分子復制的過程、進而總結(jié)DNA分子的復制特點，準確復制的原因及意義。

2.能力目標

（1）通過介紹康貝格的實驗和梅賽爾·斯特爾的實驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學的思維。

（2）嘗試設計實驗驗證DNA分子復制的特點，發(fā)展科學探究能力。

3.情感目標

通過學生對DNA復制的條件、特點及實驗的分析，形成科學的素養(yǎng)和學習科學家持之以恒、堅韌不拔的探索精神。

（三）教學手段

多媒體課件、Flash動畫、微視頻、導學案。

（四）課時安排

2課時。

（五）教學過程

1.第1課時，學生自主學習階段

我校學生全部住校學習，自主學習統(tǒng)一安排在學校的計算機教室進行。教學活動主要分為兩部分：學生通過教師上傳到空間的微課程和相關(guān)教學資源，完成導學案和課時訓練。課時訓練的結(jié)果上傳到教師的控制平臺。教師及時進行批閱反饋給學生，并且通過后臺統(tǒng)計學生課時訓練完成的效果。

2.第2課時，討論交流，解決問題

本課時是傳統(tǒng)教學的授課階段，但作為翻轉(zhuǎn)課堂，本節(jié)課的教學活動主要是梳理知識、解決問題以及知識應用。因此，第2課時的教學活動主要包括：（1）模擬DNA的復制過程并手繪示意圖。（2）學生間討論交流，設計實驗驗證半保留復制的方式。（3）總結(jié)規(guī)律，掌握知識的應用。教師的主要責任是設計值得討論的系列問題，引導學生思考和交流，幫助學生進行知識梳理，最后解答課時訓練中反映的問題。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，最大的體會是：相信學生，他們其實有自主學習的能力。只是在傳統(tǒng)教學模式下，教師包辦的太多，給學生自主學習的機會太少。因此，作為教師我們要認識到，轉(zhuǎn)變固有的教學理念、改變教學模式勢在必行。

將微媒體的技術(shù)運用到課堂教學中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，拓寬了學生學習知識的渠道，改變了學習方式和學習策略。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，有其明顯的優(yōu)勢。從學生的角度來講，學生是很樂意接受這樣的教學模式的。對于教師來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的、開放性、交互性強的教學模式能促進自身教學素養(yǎng)的提高。通過開發(fā)令學生感興趣的微課程，能讓教師用互聯(lián)網(wǎng)思維多次鉆研教材。將重點知識濃縮在幾分鐘的動畫、視頻當中，并以學生善于接受的方式做成微課程，供學生學習和反饋，必定能激發(fā)學生學習知識的熱情和積極性，也必定能提高課堂教學的時效性。

然而，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，我也深刻地體會到一些客觀存在的困難。就學生而言，高中學生是在相對長時間的傳統(tǒng)教學模式環(huán)境下成長和學習的，養(yǎng)成了過于依賴教師的學習習慣。因此，學生缺乏主動思考、探究、合作的習慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果與預期有較大差距。另外，學生的自覺性和自主能力有差別，自主學習階段教師如何進行監(jiān)控，如何兼顧所有學生？

作為教師也面臨同樣的困難。我們大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。工作后，在教學實踐中教師逐漸熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己的教學方法。面對新的教學理念和模式，很多教師不愿意或者不敢去嘗試。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色不是被淡化了。相反，翻轉(zhuǎn)其實對教師提出了更高的要求。教師同樣需要時間去適應和改變，不能一蹴而就。

另外，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師都普遍認為，就一個教學內(nèi)容而言，進行翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學，可能需要兩倍甚至于三倍的時間。在高考的指揮棒下，以現(xiàn)有的教學時間，是否可以對所有科目、所有教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)？開展翻轉(zhuǎn)課堂是否就意味著完全否定傳統(tǒng)教學模式？目前在國外，已經(jīng)有成熟的組織負責開發(fā)各種微課程，利用互聯(lián)網(wǎng)，供全世界的學生和成人學習，我國在這一領(lǐng)域還處于初步探索階段，資源少，沒有統(tǒng)一的應用模式。當然，改變的開始總是困難的，甚至是痛苦的。教育理念要改變，但不是顧此失彼。在充分發(fā)揮學生主動性的教育理念指導下，教學方法可以由單一化發(fā)展為多樣化。各種教學方法之間可以相互整合，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境采用多種教學策略，以期達到一加一大于二的效果。

［1］周新.微課程在高中生物學教學中的設計和開發(fā)［D］.華中師范大學，2014（4）.

［2］孔博圣.淺談信息技術(shù)與生物課堂的運用[期刊論文-飛（素質(zhì)教育版），2014（4）.

［3］劉素芹.中小學教育中微型課程的開發(fā)與應用研究［D］.上海師范大學，2007（4）.

·編輯 李建軍