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        高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

        2016-03-03 19:04:00成錫貴廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學(xué)
        新課程(中學(xué)) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:布置分層教學(xué)活動(dòng)

        成錫貴(廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學(xué))

        高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

        成錫貴
        (廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學(xué))

        在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí),一定要保證學(xué)生的全面發(fā)展,特別是在新課程改革實(shí)施的背景下,怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一的情況,已經(jīng)成為教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。分層教學(xué)法的應(yīng)用,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育,使教師完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)可以充分使用,對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了分析。

        高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

        在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生的層次,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),并且布置適合學(xué)生的作業(yè),使用不同的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的任務(wù)就是要滿足不同層次學(xué)生的需求,培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于層次較高的學(xué)生可以提供更多的學(xué)習(xí)資源,對(duì)于層次較低的學(xué)生可以獲得適合自己的發(fā)展空間,最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能良好發(fā)展的目標(biāo)。本文對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

        一、學(xué)生的分層

        教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分分析學(xué)生的智力因素、非智力因素、原本的知識(shí)以及能力上的差異等,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為高等、中等以及低等三個(gè)層次,也就是A、B、C三個(gè)層次,其中中等學(xué)生占大多數(shù),高等學(xué)生和低等學(xué)生沒(méi)有太大的差異。為了尊重學(xué)生的自尊心,避免產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng),教師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行溝通,不要在全班學(xué)生面前公布。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)興趣比較濃的學(xué)生應(yīng)該分為A層次;學(xué)生中等、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的應(yīng)該分為B層次;學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層次;教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí),可以按照學(xué)生的層次進(jìn)行分組。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修四第一章《三角函數(shù)》的教學(xué)時(shí),教師可以將高等、中等以及低等層次的學(xué)生按照1∶2∶1的形式進(jìn)行分組,使這三種層次的學(xué)生在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中互相幫助,互相討論,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,使學(xué)生充分了解三角函數(shù),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        二、備課和教學(xué)方法的分層

        在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí),教師一定要秉承精講的原則,所謂的精講,就是選題的內(nèi)容一定要典型,而且要少,給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行自由支配,這樣才能滿足學(xué)生的需求。要對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求,針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生,按照學(xué)生的需求,要求其完成相應(yīng)的任務(wù)。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第三章《函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù),之后再講解一些相應(yīng)的習(xí)題,列舉具體的例子,針對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的要求,而且還可以利用空閑的時(shí)間給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        三、探究活動(dòng)的分層

        對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),都是在探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的,因此,教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的創(chuàng)建時(shí),也要注意學(xué)生的不同層次。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí),教師可以將新的知識(shí)分解成為不同層次的知識(shí),從而形成不同的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行知識(shí)的研究。教師在教學(xué)時(shí),還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生新舊知識(shí)之間的區(qū)別,注重問(wèn)題的形成,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章《集合與函數(shù)概念》中“集合的含義與表示”的教學(xué)時(shí),可以通過(guò)循序漸進(jìn)的形式,讓學(xué)生層層深入地去了解,充分認(rèn)識(shí)到集合的含義,了解元素和集合之間的關(guān)系,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠親身體驗(yàn),從而形成自己在集合方面的學(xué)習(xí)體系。

        四、作業(yè)和練習(xí)的分層

        教師在布置作業(yè)時(shí),也要注重學(xué)生的層次和實(shí)際能力,可以分為鞏固性的練習(xí)、擴(kuò)展性的練習(xí)以及綜合性的練習(xí)等。針對(duì)C、B層次的學(xué)生,在布置作業(yè)時(shí)要聯(lián)系教材,C層次的學(xué)生只要能完成教材中大部分的習(xí)題就可以,特別是其中的基礎(chǔ)題;B層次的學(xué)生要完成教材中的全部習(xí)題,并且充分掌握;對(duì)于A層次的學(xué)生不僅要掌握教材中的習(xí)題,還要學(xué)會(huì)舉一反三,對(duì)變形題也能很快地做出。在作業(yè)中也可以布置選做題,但是A層次的學(xué)生是一定要做的,而且還要會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。分層次布置作業(yè)的形式,不僅可以滿足學(xué)生的需求,還能避免高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生吃不好的情況,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二第三章《直線與方程》的教學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)之后,教師要布置相應(yīng)的作業(yè),對(duì)于C層次的學(xué)生,只要求能夠掌握教材中大部分關(guān)于直線與方程的基礎(chǔ)知識(shí),而B(niǎo)層次的學(xué)生要全部掌握,A層次的學(xué)生不僅要掌握教材中的知識(shí),還要能夠舉一反三,在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用。

        綜上所述,分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要,因此,教師一定要采取有效的措施,在教學(xué)中使用分層教學(xué),不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)等進(jìn)行分層,從而使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)滿足學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

        張順燕.數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)文化[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2005(1).

        ·編輯王團(tuán)蘭

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