赫 杰

（遼寧省丹東市鳳城一中地理組 遼寧丹東 118100）

注重地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)品質(zhì)健全人才

赫 杰

（遼寧省丹東市鳳城一中地理組 遼寧丹東 118100）

結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)

面向二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育重要而緊迫的任務(wù)就是推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育正是迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育中的地理教育，不僅要傳授給學(xué)生地理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育及新時(shí)期的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的教育，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。而如何在地理新課改教學(xué)中加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需從以下兩方面著手：

一、優(yōu)化教學(xué)方法

結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

1.現(xiàn)代媒體教學(xué)法

現(xiàn)代媒體教學(xué)法主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用，視聽并用，使知識(shí)的傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，可將氣旋和反氣旋的課件利用計(jì)算機(jī)播放，從平面到立體，模擬演示氣旋和反氣旋的形成過程和天氣現(xiàn)象，這不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.設(shè)疑推進(jìn)法

設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。

例如：在講授《大氣環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，一開始以提問形式，要求學(xué)生回答三個(gè)問題：① 大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？② 大氣水平運(yùn)動(dòng)有什么基本規(guī)律？③ 氣旋和反氣旋內(nèi)的氣壓分布狀況、氣流特征和天氣特點(diǎn)如何？通過對三個(gè)問題深入淺出的設(shè)問、講解、歸納、總結(jié)，分別為學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的成因及形成過程，掌握地球上風(fēng)帶、氣壓帶的分布狀況以及對天氣和氣候的影響，打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能達(dá)到承上啟下的目的，也能使學(xué)生進(jìn)入求知、探索的學(xué)習(xí)角色狀態(tài)。

3.動(dòng)手操作法

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

例如：在講授地球儀知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，于是改用學(xué)生動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生在課后運(yùn)用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評(píng)比，看誰做得好。經(jīng)過動(dòng)手操作。學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。

4.野外觀察法

素質(zhì)教育提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如：講到陸地地形和地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，組織學(xué)生考察本地地形和地質(zhì)構(gòu)造的類型和特征，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.論文交流法

給學(xué)生一些有探索性的題目，如“全球氣溫變暖將給地球帶來怎樣的影響” ，讓他們自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫成文章，在全班進(jìn)行交流。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，是地理素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。

1.培養(yǎng)用圖能力，提高區(qū)域認(rèn)知

圖像教學(xué)分為三個(gè)層次：① 通過目視感受，判斷地圖的圖像符號(hào)反映了哪些地理事物和現(xiàn)象，從而使學(xué)生獲得直接的圖像信息；② 目視分析解釋圖像符號(hào)提供的地理信息；③ 畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)對知識(shí)的記憶，再到知識(shí)的遷移過程。

例如：在講授《大氣環(huán)流》這一節(jié)課時(shí)，我先邊講述邊在黑板上畫出北半球的大氣環(huán)流模式圖，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，畫出南半球的大氣環(huán)流模式圖，這樣使學(xué)生清楚地掌握三圈環(huán)流的成因及近地面氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，并為學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)思維能力，提高綜合思維

教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練有以下二種方式：① 收斂思維能力，指思考問題只沿單一線路發(fā)展，求得一個(gè)正確結(jié)論；② 發(fā)散思維能力，即盡可能從多角度、多側(cè)面、多層次、多方位去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，提出多種方案，選擇最優(yōu)方案。

例如：在講授《世界氣候類型》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后再結(jié)合地形、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、歸納等方法，通過學(xué)生積極思維才能完成，從而發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

3.知識(shí)遷移能力，解決實(shí)踐問題

遷移是指先前經(jīng)驗(yàn)對后來學(xué)習(xí)的效應(yīng)而言，即將已知用于不同情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題。通過遷移，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的目的，也是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)形成時(shí)，通過提問“盛夏的中午、傍晚游泳時(shí)，在水中和岸上各有什么感覺？”來啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解海陸熱力性質(zhì)的差異，推導(dǎo)出季風(fēng)的形成。

教學(xué)嘗試證明，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和進(jìn)取精神，而且對學(xué)生思維能力、自學(xué)能力的提高及思想品德的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，從而為國家輸送品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有所長、思路寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型人才，為提高中華民族的素質(zhì)、增強(qiáng)我國的綜合國力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。