河北省晉州市槐樹鎮(zhèn)槐樹學校 劉敬超

淺談小學數(shù)學的教學過程

河北省晉州市槐樹鎮(zhèn)槐樹學校 劉敬超

小學數(shù)學 教學 過程

在小學數(shù)學教學中，將過程作為課程目標具有深刻的數(shù)學教育價值。如果在數(shù)學教育的過程中只注重形式，而忽略了創(chuàng)新發(fā)展，學生的創(chuàng)新精神和開拓思維就不可能培養(yǎng)起來。我們不僅要教會學生數(shù)學方面的知識和技能，還要形成過程。下面我結合自己教學經歷在今后的教學中如何完善教學過程談如下幾點：

一、創(chuàng)設教學情景讓學生有親身經歷的過程

數(shù)學教學要關注學生學習數(shù)學的體驗，教師要善于創(chuàng)設學習情境，讓學生在學習情境中感受、體驗學習數(shù)學的樂趣。如教學圓周長時，我讓學生自己帶圓形物體，我也準備了教具“自行車”，當我讓學生到室外看我的自行車時，學生納悶不知是怎么回事，然后我向學生介紹這堂課所學內容“圓的周長”，學生們才恍然大悟，要想知道車輪的周長你們打算怎樣辦？這樣調到起了孩子們的興趣，孩子們興致高漲地紛紛討論起來：“直接用軟尺量”“車輪上做好標記在地上滾動一周就能得出周長”……接著我拿來直尺讓學生們自己動手量一量，然后帶孩子們回到課堂里：我們學了圓周率，運用它能算出圓的周長嗎？可以試一試，看結果與你們量的結果一樣嗎？學生經過自己的親身體驗獲得知識，不僅使學生對公式記憶更深，也學會了數(shù)學探究的方法，為以后的數(shù)學學習和其他學科的學習都有很大的幫助。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識與技能，而且可以提高學生“思考”和“解決問題”的能力。

二、關注學生的學習過程

讓學生在過程中去探索、理解，有利于培養(yǎng)學生形成積極主動的學習方式，自身的能力也會得到發(fā)展。教師設計的問題要準確具體、有針對性，避免學生無法回答，例如，在教學行程問題時，我先給學生們放了一段自己錄的從我們學校到信譽樓商廈的手機視頻，讓學生們回答這段視頻是從哪兒到哪兒？途中經過了幾個站點？從開始到到達目的地用了多長時間？路途中你看到了幾種交通工具？你從你們家到信譽樓用什么交通工具去，大概用多少時間到？通過學生們熟悉的體驗解決這一系列的問題，大大吸引了學生的探索興趣，然后引導學生學習形成問題的公式。在問題解決的過程中，要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，交流自己的想法、體會、感悟，教師在過程中的作用就是幫助學生提出疑問。

三、注重師生的互動與交流

教學過程中課堂交流的過程是一種發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，避免單純的教師一人在演獨角戲，而交流產生的師生間的互動以及生與生之間的互動，是開展有效課堂的必然。

教學既源于學生的生活，又會影響學生的生活，而學習過程的有效開展需要老師付出更多智慧，教師只有不斷學習，結合生活注重過程性教學，才能較好地促進學生學習和成長。