石河子大學(xué) 于明鑫 張睿錕 張佳樂 譚明偉

高校與幼兒園合作現(xiàn)狀研究
——以新疆石河子大學(xué)為例

石河子大學(xué) 于明鑫 張睿錕 張佳樂 譚明偉

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）正式出臺。學(xué)前教育收到更多的重視。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的聯(lián)系密切，一方面，大學(xué)教師把先進(jìn)的教育理念和思想帶入幼兒園，幫助幼兒園教師拓寬視野、優(yōu)化教學(xué)模式；另一方面，大學(xué)教師深入幼兒園教育實(shí)際，使得研究問題更有針對性和真實(shí)性，研究成果更有社會價(jià)值。通過教育服務(wù)，更好地完成大學(xué)服務(wù)社會的使命，進(jìn)一步體現(xiàn)大學(xué)的價(jià)值。而當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)于合作的研究多集中于大學(xué)與中小學(xué)，對學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域涉及較少。文章以新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，深入探討該校與石河子市3所幼兒園的合作現(xiàn)狀，為該領(lǐng)域的研究提供相應(yīng)的實(shí)例。

高校 幼兒園 合作現(xiàn)狀

石河子大學(xué)師范學(xué)院自2001年成立學(xué)前教育專業(yè)以來，一直與幼兒園聯(lián)系緊密，本科人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)要與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。幼兒園為了辦園質(zhì)量的進(jìn)步、園所名氣的提升、自身競爭力的加強(qiáng)，也會更多地邀請高校教師對其進(jìn)行理論的指導(dǎo)、教學(xué)工作的點(diǎn)評。

但石河子大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與該地區(qū)幼兒園的合作一直處于零星、松散的狀態(tài)，沒有一個(gè)長期、規(guī)范的制度支撐。本研究將立足實(shí)際合作現(xiàn)狀，進(jìn)行更為細(xì)致的直觀展現(xiàn)。

石河子大學(xué)與本地區(qū)幼兒園的合作內(nèi)容包括如下三方面：

1.高校在幼兒園建立實(shí)習(xí)基地、國培基地。國培是國家財(cái)政部出錢進(jìn)行教師培訓(xùn)。石河子大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師較少，只有五六個(gè)老師，主要進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，即園長班、骨干教師班、保育員班，高校教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任，所有都要參與。由于培訓(xùn)要基于實(shí)踐，要駐園研修，因此要有一半的時(shí)間、一半的專家都是在幼兒園的，要一半的時(shí)間都是觀摩研修的，所以國培和幼兒園聯(lián)系特別多。

2.高校教師與幼兒園進(jìn)行的合作。包括高校教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生前去觀摩學(xué)習(xí)；幼兒園在有需求的時(shí)候，邀請高校教師看一下教案、評一下游戲。

3.高校教師為媒介，為幼兒園提供相關(guān)領(lǐng)域的信息，為幼兒園提供師資、信息流通上的支持。

石河子大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作狀態(tài)為：單方面有需求時(shí)，向?qū)Ψ竭M(jìn)行求助，但是對方是否能夠及時(shí)、有效地回應(yīng)，并且保障需求完成的質(zhì)量，是基本沒有相關(guān)政策或者具體措施約束的。

從組織學(xué)的觀點(diǎn)來看，大學(xué)和幼兒園猶如兩個(gè)世界，其典范、視野、結(jié)構(gòu)和語言相異，求知方式、問題意識、對答案的詮釋亦有所不同。大學(xué)重視科學(xué)，偏向讀寫和研究，是概括性的、抽象的；幼兒園則重視實(shí)踐，是實(shí)際的、具體的、特定情境的。

當(dāng)前的合作仍停留在合作層面的初期階段，理想的合作尚未實(shí)現(xiàn)真正地建立。

1.合作文化上的沖突。幼兒園與大學(xué)的合作屬于兩種組織的跨文化交流。大學(xué)往往處于優(yōu)勢地位，擅長批判現(xiàn)實(shí)和描繪幼兒教育的理想世界；幼兒園則更多地關(guān)注實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)，并更多地受制于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)、文化與政策條件而處于十分弱勢的地位。實(shí)際中開展的大學(xué)與幼兒園攜手合作尚處于起步階段，諸多事宜還待于探索、商討。

一些幼兒園會帶有“表演”的性質(zhì)進(jìn)行接待高校教師的參觀。一些教師害怕“露丑”，所以在迎接高校教師的參觀時(shí)，會無形中給自己增添過大的壓力，這樣一種不開放的心態(tài)，使其對待合作抱有一種“畏懼”“嫌麻煩”的觀念，因此，阻礙了雙方進(jìn)行更好的合作。這不能單純地歸因于幼兒園教師，更應(yīng)注意的是，高校教師是否真的了解該幼兒園的實(shí)際情況。而由于時(shí)間的限制，高校教師對幼兒園的了解僅限于較少次數(shù)的交流，并不能真正地了解不同幼兒園的需求。

2.合作形式松散。當(dāng)前高校教師與幼兒園的合作是短時(shí)間、零星、松散的，并沒有實(shí)現(xiàn)長期、穩(wěn)定、規(guī)范的合作態(tài)勢。這種單次數(shù)的合作，并不能真正實(shí)現(xiàn)合作目的。高校教師在短時(shí)間內(nèi)并不能真正地了解每個(gè)幼兒園真正需要的是什么，而雙方真正地受益應(yīng)該是在一個(gè)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)。

3.合作缺乏制度支持。高校與幼兒園的合作缺少制度的支持，雙方的合作沒有第三方的保障，缺乏一個(gè)平臺來進(jìn)行交流，在合作過程中更多的是倚仗教師私底下的人情關(guān)系，高校新入職教師由于與幼兒園關(guān)系生疏，在聯(lián)系幼兒園的時(shí)候相較于老教師就比較困難。

高校與幼兒園的合作是當(dāng)前促進(jìn)教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措，通過合作，對提升幼兒園的辦園質(zhì)量、教師的職前、職中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展都有著十分重要的促進(jìn)作用。無論是高校教師還是幼兒園教師，都呼吁進(jìn)行更多的交流合作，但是雙方的合作作為一種新生事物，在合作的具體實(shí)施過程中，又面臨著諸多挑戰(zhàn)。石河子大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園雖有長期的合作聯(lián)系，但離真正的“有機(jī)合作”仍存在巨大的差距。面對該領(lǐng)域的“黑匣子”，研究者根據(jù)本地實(shí)際情況，提出了如下建議。

1.樹立共同發(fā)展的合作理念。高校教師對待合作應(yīng)以提升個(gè)人實(shí)踐水平、豐富理論修養(yǎng)為理念；幼兒園教師應(yīng)以促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展為理念，雙方的合作是“互利共贏”的一種舉措。

合作要基于“平等、自愿”。幼兒園教師所持有的合作理念，更多的是“所做研究是否能夠給孩子帶來好處”，如果高校與幼兒園進(jìn)行的一項(xiàng)研究，能夠得出好的經(jīng)驗(yàn)且適用于幼兒園的生活實(shí)際，這樣的話，幼兒園教師是十分歡迎更多范圍的合作的。

幼兒園方面對待合作，應(yīng)該秉持更加開放的態(tài)度，不要認(rèn)為高校教師的參觀，是一個(gè)暴露自己問題、是一個(gè)“揭短”的行為。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)首先樹立開放的辦園理念，告訴教師，以平常的心態(tài)去面對更多的觀摩，當(dāng)作鍛煉自己、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種途徑，即使教師出現(xiàn)了一些不足，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層不應(yīng)簡單粗暴地批評，而應(yīng)以平和的態(tài)度，同教師共同探討問題出現(xiàn)的原因，探索好的解決策略。領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可對教師來說，既是一種鼓勵(lì)，也是一種“減壓”，教師以促進(jìn)自身發(fā)展的理念面對問題，會減少個(gè)體的心理壓力。

2.建立長效的合作保障機(jī)制。當(dāng)前該地區(qū)的合作，多是基于高校教師與幼兒園教師的私人關(guān)系建立的，只有一些協(xié)議的簽訂，但協(xié)議針對的也只是進(jìn)行哪些方面的合作，對于每學(xué)期開展合作的次數(shù)、合作內(nèi)容的預(yù)設(shè)，都不完善。

（1）時(shí)間保證。

高校教師在一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)中規(guī)劃好，哪幾節(jié)課需要到幼兒園進(jìn)行觀摩，幼兒園應(yīng)做好準(zhǔn)備；幼兒園在新的學(xué)期目標(biāo)中，應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，與高校教師進(jìn)行溝通，高校教師在長期的觀察中，可以深入地了解幼兒園存在哪些不足，從而分析、研究，為不同方面提出解決策略。

（2）合作人員保證。

第三方應(yīng)在每學(xué)期的工作安排中，安排好參與合作的教師，每學(xué)期進(jìn)行輪換，這學(xué)期，高校教師需要觀摩哪些方面，哪些教師可以提供幫助；幼兒園需要哪個(gè)領(lǐng)域的改進(jìn)，與高校教師協(xié)調(diào)好，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的良性循環(huán)。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的完善。

一個(gè)機(jī)制的形成，必須有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善，對一些在合作中付出較多精力的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也是對教師工作的認(rèn)可，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不能單純地理解為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，誠然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不可少，但精神上的鼓勵(lì)，也有利于提高教師的自我認(rèn)同感。大學(xué)的教師評價(jià)要減少純理論研究在績效考核和職稱評聘中的份額，提升來自教學(xué)一線的具有操作性科研成果的績效考核份額。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)高水平、高職稱、高學(xué)歷的教師從純理論的研究中走出來,到基礎(chǔ)教育的課堂上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、發(fā)現(xiàn)教師教育的問題，有針對性地研究教育和教學(xué)問題。

（4）加強(qiáng)雙方教師的換崗實(shí)踐。

高校教師偏重理論研究，對幼兒園的瑣碎事務(wù)了解欠缺；幼兒園教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒一日生活中的教育有充分的發(fā)言權(quán)，但由于專業(yè)知識的匱乏，很難上升到理論教學(xué)層次的高度。形成“教學(xué)相長、彼此為師”的合作機(jī)制，建立換崗實(shí)踐的舉措，高校教師可以跟班帶幼兒，檢驗(yàn)自己的理論知識；幼兒園教師也可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給高校學(xué)生，在獲得學(xué)生認(rèn)同的同時(shí)，幼兒園教師會認(rèn)為自己的辛勤工作是有意義的，這樣會增加個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感。

[1]王嘉毅、程嶺.“u-s”合作及其多元化模式建構(gòu)——兼述第五屆兩詳四地“學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作”學(xué)術(shù)研討會[J].教育發(fā)展研究.2011（20）：40

[2]徐宇、何明蓉.沖突與協(xié)調(diào)：對大學(xué)與幼兒園合作關(guān)系的文化考察[J].學(xué)前教育研究.2010

[3]梁玲.美國大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作實(shí)踐探析[D].重慶：西南大學(xué).2010：38

[4]梁一鳴.大學(xué)與中小學(xué)合作的支持件政策與制度：以香港“優(yōu)化教學(xué)協(xié)作計(jì)劃”為例.上海教育科研.2007（8）：7