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        讀中品·品中悟·悟中達(dá)
        ——從一個課例談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)的確立與落實(shí)

        2016-03-03 19:00:25陜西省安康市漢濱區(qū)教學(xué)研究室李娜
        學(xué)苑教育 2016年12期
        關(guān)鍵詞:體悟手掌課例

        陜西省安康市漢濱區(qū)教學(xué)研究室 李娜

        讀中品·品中悟·悟中達(dá)
        ——從一個課例談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)的確立與落實(shí)

        陜西省安康市漢濱區(qū)教學(xué)研究室 李娜

        通過《我用殘損的手掌》一課的教學(xué)實(shí)施,從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及落實(shí)的角度歸納出語文教學(xué)確定目標(biāo)的方向以及實(shí)施教學(xué)注意讀、品、悟、達(dá)的語文表達(dá)方式。

        課例 目標(biāo) 落實(shí)

        《我用殘損的手掌》是人教版九年級下冊第一單元的一篇精讀課文,是戴望舒的又一代表作。本單元是新詩單元,以愛國和思鄉(xiāng)為主題,單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,主要是著眼詩歌教學(xué)的自身特點(diǎn),要求在反復(fù)朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,體會詩人表達(dá)的思想感情,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言?;诖耍O(shè)計課時目標(biāo)時,考慮課標(biāo)、單元要求以及詩歌自身的特點(diǎn),宜從“讀”“語言”“形象”“情感”等幾個點(diǎn)來設(shè)置目標(biāo)。相應(yīng)的,教學(xué)實(shí)施的策略也就自然是閱讀、品析、體悟和表達(dá)的結(jié)合。筆者調(diào)研聽課聽了一節(jié)《我用殘損的手掌》,覺得很好地體現(xiàn)了目標(biāo)的制訂和落實(shí)要求,是一節(jié)新詩欣賞的好課,就將這節(jié)課的特點(diǎn)歸納下來,以求舉一反三。

        抓住詩歌主體形象,新巧構(gòu)思。教者從破題開始,緊緊抓住“手掌”一詞,調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象,頭腦中還原作者詩歌構(gòu)思時的圖景,走進(jìn)創(chuàng)作者的精神世界。課堂的四個主要環(huán)節(jié)破題、品詞、感受畫面、體悟形象都由“手掌”串起,其突兀,其動作,其冷暖,其虛實(shí),正是詩歌要探究的幾個重要的點(diǎn),做到了課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的有效結(jié)合,可謂新巧。

        緊扣詩歌教學(xué)特點(diǎn),以讀貫之。整個課堂安排了七次讀,有整體感知的初讀,有細(xì)讀探究的篩選,有理解之后的情讀,貫穿課堂教學(xué)的始終,是課堂教學(xué)組織的又一條線。同時,讀有關(guān)節(jié),讀有任務(wù),與品味、體悟緊緊結(jié)合,加深了對文本的理解,在理解的基礎(chǔ)上又指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀品結(jié)合,相互生成和促進(jìn)。教師對朗讀技巧的指導(dǎo)也滲透在品讀之中,讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體驗(yàn)了詩歌的語言美、節(jié)奏美,實(shí)現(xiàn)了文本讀的教學(xué)目標(biāo)。

        深入研析詩歌語言,以言入文。品讀之中,帶著學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)部,通過對一些重點(diǎn)詞的品析,體悟詩人的情感,落實(shí)了課標(biāo)“理解文本”的要求,沒有飄在文字的表面。比如對“掠過、沾了”“輕撫、貼”幾個動詞的咀嚼,以及對“堅固、柔發(fā)”和“寂寞的憔悴”的感受,引導(dǎo)學(xué)生分析得十分到位,真正讀懂了教材和作者,很好地貫徹了課標(biāo)的要求,調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn),使悟情和理解主題有根。

        飽含情感體悟形象,以情聚神。其實(shí)聽的這節(jié)課還有一條教者心目中的組織線條,那就是情感的引導(dǎo)。感情的誦讀、動詞的品析、形容詞的體悟、手掌的冷暖、背景的介紹,包括引出《獄中題壁》的情感映照,教者看似不經(jīng)意的引導(dǎo),其實(shí)是把學(xué)生情感凝聚,然后使之升華,自然而然達(dá)到對主題的理解。教師角色定位合適,發(fā)現(xiàn)學(xué)生答問中的細(xì)微之處,傾聽、追問、補(bǔ)充,把學(xué)生情感凝聚到詩歌所要表達(dá)的情緒上來,愛與恨、憤懣與向往,油然而生,情感把握的教學(xué)目標(biāo)自然生成。

        引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏,輕重有度。仔細(xì)分析這節(jié)課例教學(xué),師生在課堂占時比例是合適的,學(xué)生的主體地位得到凸顯,讀詩、思考、體悟和表達(dá)是學(xué)生的主體活動。而教師并沒有退到教室的一角,反而不著痕跡地引導(dǎo)著教學(xué)的走向,掌控著教學(xué)的節(jié)奏,確保了目標(biāo)的達(dá)成。

        從這節(jié)課中,我們不難看出,教學(xué)目標(biāo)確立之后,實(shí)施目標(biāo)顯得尤為重要。這里面,要注意幾個點(diǎn):一是緊緊抓住文本落實(shí)目標(biāo),立足語言,走入文本,抓住語言文字實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),在理解文本的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo);二是語文課堂的達(dá)成目標(biāo)的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是閱讀、思考、品味、表達(dá)幾種形式的綜合應(yīng)用,要體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn);三是教師的角色定位要準(zhǔn),要適時出手,引導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向。一節(jié)好的語文課總是充滿了張力,學(xué)生在讀中品,品中悟,悟中達(dá),彰顯了語文的“文氣”,教師也與學(xué)生的交流中有所收獲和提升。

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