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        問題引導,“導”出PBL閱讀模式

        2016-03-03 19:00:25福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學萬丹青
        學苑教育 2016年12期
        關鍵詞:養(yǎng)花篇文章解決問題

        福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

        問題引導,“導”出PBL閱讀模式

        福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

        PBL閱讀模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話,并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

        問題 引導 PBL閱讀模式

        基于問題的學習最初是運用于醫(yī)學界的,它也被稱為PBL模式,隨著教學法的不斷發(fā)展,這種模式在教育中被廣泛運用,也被運用于語文閱讀教學之中,這種模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話,并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

        一、深入閱讀,探討問題

        在運用PBL模式進行問題引導的時候,首先要讓學生在一定的情境呈現(xiàn)中總結(jié)出問題,然后讓他們圍繞這個問題進行深入閱讀,并嘗試解決這個問題。學生需要有一個認識問題的過程,在這個過程中,教師可以適當?shù)亟o予他們引導,也可以在必要的時候調(diào)整問題,給學生一些輔助策略,以幫助他們更好地在閱讀中探討問題。

        教師可以啟發(fā)學生思考,面對這樣一篇課文,可以在閱讀的過程中探討一些怎樣的問題。例如,在學習《養(yǎng)花》這篇課文的時候,教師可以先給學生展示一些各種花草的圖片,讓學生感受到花草之美。學生們在思索后提出了這樣的問題來引導閱讀:“作者的這篇文章題目是《養(yǎng)花》,那么他具體又寫了什么內(nèi)容呢,是介紹了養(yǎng)花的好處,還是介紹了養(yǎng)花的具體方法呢?”在這個基礎上,可以讓學生嘗試深入閱讀這篇課文,嘗試一邊閱讀一邊思索剛剛提出的問題。學生們很快就發(fā)現(xiàn),在這篇文章中作者從好幾個方面來提出了養(yǎng)花的樂趣。在這個時候,為了讓學生的學習更加深入,教師還可以對學生的問題做出一些適當?shù)恼{(diào)整,如讓學生嘗試思索一下,作者是從哪幾個方面來寫?zhàn)B花的樂趣的,作者說的那種“自己能奮斗”的花,指的是什么花呢?作者為什么喜歡種這種類型的花。學生也可以在深入閱讀的同時提出自己的問題,如:“從《養(yǎng)花》這篇文章中,我能夠看出作者有著怎樣的特點呢?”這些問題比起閱讀之初提出的問題更加深入,可以帶領學生更好地走進文本深處。

        在深入閱讀的過程中,學生對于問題可能會產(chǎn)生一個初步的思考和認識,此時教師可以幫助學生細化問題,讓他們可以更好地認識到問題的表征和內(nèi)核,從而更好地了解這個問題。

        二、合作討論,解決問題

        要更好地解決問題,除了深入閱讀以外,在閱讀的基礎上進行合作討論也是必不可少的,在這個過程中,學生可以根據(jù)事先分好的小組來分工合作,搜集解決問題所需要的資料,并進行資料整理和統(tǒng)籌,最后在協(xié)調(diào)各個學生的意見之后,整理得出對于問題的看法。在這個過程中,教師要做好協(xié)調(diào)管理工作,促進學生更好地解決問題。

        在學習《野草》這篇課文的時候,學生提出了這樣的一個問題,“這篇文章寫了野草的堅強精神,但是作者所寫的似乎不僅僅只是野草,而是要用野草作比喻,比喻一種人類的精神。那么作者將野草比作了什么人呢?他為什么要作這樣的比喻呢?”圍繞這個問題,學生們開展了小組合作,在教學的過程中可以給予學生適當啟發(fā),讓他們思索一下作者所生活的年代和這篇文章的創(chuàng)作之間是不是有什么關系呢?學生們得到啟發(fā),開始分工合作,搜索資料,他們很快就找到了作者的背景資料,并了解到作者在創(chuàng)作這篇文章的時候有著怎樣的時代背景。他們將作者夏衍的生平、創(chuàng)作風格,以及夏衍創(chuàng)作這篇文章時候的背景聯(lián)系了起來,當時中國正處于抗日戰(zhàn)爭的關鍵時期,作者看到了有些人存在悲觀的情緒,于是就寫了這篇文章來號召大家奮起。在討論中,學生很快就弄清楚了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖,也明白了他要將野草比喻成能屈能伸、頑強不屈的中國抗日民眾,他們對文本有了進一步的理解。

        在討論探究之中,學生可以更好地解決自己提出的問題,對文本的內(nèi)容進行深入理解,同時PBL閱讀模式也能夠促進學生更好地相互交流。

        三、深化體驗,感悟問題

        在得出問題的答案后,不能就此將問題丟開,而應該進一步深化體驗,教師可以指導學生進行交流展示,并在總結(jié)的過程中進一步深入感悟這個問題,進行情感升華。這種“趁熱打鐵”的方式有助于學生更好地帶著情感閱讀文本,從而促進和文本之間的共鳴。

        詩歌往往具有濃烈的思想情懷,以《你,浪花的一滴水》為例子,要讓學生更好地感受到詩歌中的意境,在心中凝聚正確的思想觀和人生觀,就要讓他們在問題引導的基礎上進行體驗升華,更好地和詩歌形成共鳴。在學習這首詩歌的時候,學生們以“一滴水在詩歌中意味著什么”這個問題作為討論的關鍵點,在這個問題的引導下,他們感悟了這首詩歌對于雷鋒的懷念和敬仰,理解了“一滴水”意味著平凡中的偉大。在學生們解決了這個問題之后,可以讓他們進一步深化體驗,例如可以讓他們圍繞詩歌的內(nèi)容討論一下自己對平凡中孕育不平凡這個哲理的理解,在現(xiàn)實生活中還有什么事情也證明了這個哲理,還有哪些人也具有和雷鋒一樣的精神。可以讓學生嘗試將自己的觀點寫下來,并在小組中交流誦讀,在這個過程中,學生們和詩歌形成了情感共鳴,他們對于問題的感悟也更加深刻了。

        圍繞問題促進對文本的品讀,這可以讓學生進一步感受文字之美,在探究問題的過程中,他們不僅能夠讀出文字表面的意思,更能夠讀出文章的深層次內(nèi)涵。

        《語文課程標準》提出要促使學生主動進行探究性學習,要讓學生在實踐中學習和運用語文,提高創(chuàng)造能力和想象力,不能用模式化的解讀來代替學生的思考,而PBL模式則運用學生頭腦中形成的真實問題來促進學生和文本進行聯(lián)系,提高學生的學習興趣,讓他們在解決問題的過程中進行知識遷移。

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