福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 萬丹青

問題引導(dǎo)，“導(dǎo)”出PBL閱讀模式

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 萬丹青

PBL閱讀模式很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進(jìn)行多元對話，并能夠促使學(xué)生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

問題 引導(dǎo) PBL閱讀模式

基于問題的學(xué)習(xí)最初是運用于醫(yī)學(xué)界的，它也被稱為PBL模式，隨著教學(xué)法的不斷發(fā)展，這種模式在教育中被廣泛運用，也被運用于語文閱讀教學(xué)之中，這種模式很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進(jìn)行多元對話，并能夠促使學(xué)生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

一、深入閱讀，探討問題

在運用PBL模式進(jìn)行問題引導(dǎo)的時候，首先要讓學(xué)生在一定的情境呈現(xiàn)中總結(jié)出問題，然后讓他們圍繞這個問題進(jìn)行深入閱讀，并嘗試解決這個問題。學(xué)生需要有一個認(rèn)識問題的過程，在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予他們引導(dǎo)，也可以在必要的時候調(diào)整問題，給學(xué)生一些輔助策略，以幫助他們更好地在閱讀中探討問題。

教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，面對這樣一篇課文，可以在閱讀的過程中探討一些怎樣的問題。例如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這篇課文的時候，教師可以先給學(xué)生展示一些各種花草的圖片，讓學(xué)生感受到花草之美。學(xué)生們在思索后提出了這樣的問題來引導(dǎo)閱讀：“作者的這篇文章題目是《養(yǎng)花》，那么他具體又寫了什么內(nèi)容呢，是介紹了養(yǎng)花的好處，還是介紹了養(yǎng)花的具體方法呢？”在這個基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試深入閱讀這篇課文，嘗試一邊閱讀一邊思索剛剛提出的問題。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，在這篇文章中作者從好幾個方面來提出了養(yǎng)花的樂趣。在這個時候，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，教師還可以對學(xué)生的問題做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如讓學(xué)生嘗試思索一下，作者是從哪幾個方面來寫?zhàn)B花的樂趣的，作者說的那種“自己能奮斗”的花，指的是什么花呢？作者為什么喜歡種這種類型的花。學(xué)生也可以在深入閱讀的同時提出自己的問題，如：“從《養(yǎng)花》這篇文章中，我能夠看出作者有著怎樣的特點呢？”這些問題比起閱讀之初提出的問題更加深入，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本深處。

在深入閱讀的過程中，學(xué)生對于問題可能會產(chǎn)生一個初步的思考和認(rèn)識，此時教師可以幫助學(xué)生細(xì)化問題，讓他們可以更好地認(rèn)識到問題的表征和內(nèi)核，從而更好地了解這個問題。

二、合作討論，解決問題

要更好地解決問題，除了深入閱讀以外，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論也是必不可少的，在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)事先分好的小組來分工合作，搜集解決問題所需要的資料，并進(jìn)行資料整理和統(tǒng)籌，最后在協(xié)調(diào)各個學(xué)生的意見之后，整理得出對于問題的看法。在這個過程中，教師要做好協(xié)調(diào)管理工作，促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題。

在學(xué)習(xí)《野草》這篇課文的時候，學(xué)生提出了這樣的一個問題，“這篇文章寫了野草的堅強精神，但是作者所寫的似乎不僅僅只是野草，而是要用野草作比喻，比喻一種人類的精神。那么作者將野草比作了什么人呢？他為什么要作這樣的比喻呢？”圍繞這個問題，學(xué)生們開展了小組合作，在教學(xué)的過程中可以給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，讓他們思索一下作者所生活的年代和這篇文章的創(chuàng)作之間是不是有什么關(guān)系呢？學(xué)生們得到啟發(fā)，開始分工合作，搜索資料，他們很快就找到了作者的背景資料，并了解到作者在創(chuàng)作這篇文章的時候有著怎樣的時代背景。他們將作者夏衍的生平、創(chuàng)作風(fēng)格，以及夏衍創(chuàng)作這篇文章時候的背景聯(lián)系了起來，當(dāng)時中國正處于抗日戰(zhàn)爭的關(guān)鍵時期，作者看到了有些人存在悲觀的情緒，于是就寫了這篇文章來號召大家奮起。在討論中，學(xué)生很快就弄清楚了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，也明白了他要將野草比喻成能屈能伸、頑強不屈的中國抗日民眾，他們對文本有了進(jìn)一步的理解。

在討論探究之中，學(xué)生可以更好地解決自己提出的問題，對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時PBL閱讀模式也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地相互交流。

三、深化體驗，感悟問題

在得出問題的答案后，不能就此將問題丟開，而應(yīng)該進(jìn)一步深化體驗，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展示，并在總結(jié)的過程中進(jìn)一步深入感悟這個問題，進(jìn)行情感升華。這種“趁熱打鐵”的方式有助于學(xué)生更好地帶著情感閱讀文本，從而促進(jìn)和文本之間的共鳴。

詩歌往往具有濃烈的思想情懷，以《你，浪花的一滴水》為例子，要讓學(xué)生更好地感受到詩歌中的意境，在心中凝聚正確的思想觀和人生觀，就要讓他們在問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗升華，更好地和詩歌形成共鳴。在學(xué)習(xí)這首詩歌的時候，學(xué)生們以“一滴水在詩歌中意味著什么”這個問題作為討論的關(guān)鍵點，在這個問題的引導(dǎo)下，他們感悟了這首詩歌對于雷鋒的懷念和敬仰，理解了“一滴水”意味著平凡中的偉大。在學(xué)生們解決了這個問題之后，可以讓他們進(jìn)一步深化體驗，例如可以讓他們圍繞詩歌的內(nèi)容討論一下自己對平凡中孕育不平凡這個哲理的理解，在現(xiàn)實生活中還有什么事情也證明了這個哲理，還有哪些人也具有和雷鋒一樣的精神?？梢宰寣W(xué)生嘗試將自己的觀點寫下來，并在小組中交流誦讀，在這個過程中，學(xué)生們和詩歌形成了情感共鳴，他們對于問題的感悟也更加深刻了。

圍繞問題促進(jìn)對文本的品讀，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受文字之美，在探究問題的過程中，他們不僅能夠讀出文字表面的意思，更能夠讀出文章的深層次內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，提高創(chuàng)造能力和想象力，不能用模式化的解讀來代替學(xué)生的思考，而PBL模式則運用學(xué)生頭腦中形成的真實問題來促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在解決問題的過程中進(jìn)行知識遷移。