福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

問題引導，“導”出PBL閱讀模式

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

PBL閱讀模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話，并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

問題 引導 PBL閱讀模式

基于問題的學習最初是運用于醫(yī)學界的，它也被稱為PBL模式，隨著教學法的不斷發(fā)展，這種模式在教育中被廣泛運用，也被運用于語文閱讀教學之中，這種模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話，并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

一、深入閱讀，探討問題

在運用PBL模式進行問題引導的時候，首先要讓學生在一定的情境呈現(xiàn)中總結(jié)出問題，然后讓他們圍繞這個問題進行深入閱讀，并嘗試解決這個問題。學生需要有一個認識問題的過程，在這個過程中，教師可以適當?shù)亟o予他們引導，也可以在必要的時候調(diào)整問題，給學生一些輔助策略，以幫助他們更好地在閱讀中探討問題。

教師可以啟發(fā)學生思考，面對這樣一篇課文，可以在閱讀的過程中探討一些怎樣的問題。例如，在學習《養(yǎng)花》這篇課文的時候，教師可以先給學生展示一些各種花草的圖片，讓學生感受到花草之美。學生們在思索后提出了這樣的問題來引導閱讀：“作者的這篇文章題目是《養(yǎng)花》，那么他具體又寫了什么內(nèi)容呢，是介紹了養(yǎng)花的好處，還是介紹了養(yǎng)花的具體方法呢？”在這個基礎上，可以讓學生嘗試深入閱讀這篇課文，嘗試一邊閱讀一邊思索剛剛提出的問題。學生們很快就發(fā)現(xiàn)，在這篇文章中作者從好幾個方面來提出了養(yǎng)花的樂趣。在這個時候，為了讓學生的學習更加深入，教師還可以對學生的問題做出一些適當?shù)恼{(diào)整，如讓學生嘗試思索一下，作者是從哪幾個方面來寫?zhàn)B花的樂趣的，作者說的那種“自己能奮斗”的花，指的是什么花呢？作者為什么喜歡種這種類型的花。學生也可以在深入閱讀的同時提出自己的問題，如：“從《養(yǎng)花》這篇文章中，我能夠看出作者有著怎樣的特點呢？”這些問題比起閱讀之初提出的問題更加深入，可以帶領學生更好地走進文本深處。

在深入閱讀的過程中，學生對于問題可能會產(chǎn)生一個初步的思考和認識，此時教師可以幫助學生細化問題，讓他們可以更好地認識到問題的表征和內(nèi)核，從而更好地了解這個問題。

二、合作討論，解決問題

要更好地解決問題，除了深入閱讀以外，在閱讀的基礎上進行合作討論也是必不可少的，在這個過程中，學生可以根據(jù)事先分好的小組來分工合作，搜集解決問題所需要的資料，并進行資料整理和統(tǒng)籌，最后在協(xié)調(diào)各個學生的意見之后，整理得出對于問題的看法。在這個過程中，教師要做好協(xié)調(diào)管理工作，促進學生更好地解決問題。

在學習《野草》這篇課文的時候，學生提出了這樣的一個問題，“這篇文章寫了野草的堅強精神，但是作者所寫的似乎不僅僅只是野草，而是要用野草作比喻，比喻一種人類的精神。那么作者將野草比作了什么人呢？他為什么要作這樣的比喻呢？”圍繞這個問題，學生們開展了小組合作，在教學的過程中可以給予學生適當啟發(fā)，讓他們思索一下作者所生活的年代和這篇文章的創(chuàng)作之間是不是有什么關系呢？學生們得到啟發(fā)，開始分工合作，搜索資料，他們很快就找到了作者的背景資料，并了解到作者在創(chuàng)作這篇文章的時候有著怎樣的時代背景。他們將作者夏衍的生平、創(chuàng)作風格，以及夏衍創(chuàng)作這篇文章時候的背景聯(lián)系了起來，當時中國正處于抗日戰(zhàn)爭的關鍵時期，作者看到了有些人存在悲觀的情緒，于是就寫了這篇文章來號召大家奮起。在討論中，學生很快就弄清楚了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，也明白了他要將野草比喻成能屈能伸、頑強不屈的中國抗日民眾，他們對文本有了進一步的理解。

在討論探究之中，學生可以更好地解決自己提出的問題，對文本的內(nèi)容進行深入理解，同時PBL閱讀模式也能夠促進學生更好地相互交流。

三、深化體驗，感悟問題

在得出問題的答案后，不能就此將問題丟開，而應該進一步深化體驗，教師可以指導學生進行交流展示，并在總結(jié)的過程中進一步深入感悟這個問題，進行情感升華。這種“趁熱打鐵”的方式有助于學生更好地帶著情感閱讀文本，從而促進和文本之間的共鳴。

詩歌往往具有濃烈的思想情懷，以《你，浪花的一滴水》為例子，要讓學生更好地感受到詩歌中的意境，在心中凝聚正確的思想觀和人生觀，就要讓他們在問題引導的基礎上進行體驗升華，更好地和詩歌形成共鳴。在學習這首詩歌的時候，學生們以“一滴水在詩歌中意味著什么”這個問題作為討論的關鍵點，在這個問題的引導下，他們感悟了這首詩歌對于雷鋒的懷念和敬仰，理解了“一滴水”意味著平凡中的偉大。在學生們解決了這個問題之后，可以讓他們進一步深化體驗，例如可以讓他們圍繞詩歌的內(nèi)容討論一下自己對平凡中孕育不平凡這個哲理的理解，在現(xiàn)實生活中還有什么事情也證明了這個哲理，還有哪些人也具有和雷鋒一樣的精神。可以讓學生嘗試將自己的觀點寫下來，并在小組中交流誦讀，在這個過程中，學生們和詩歌形成了情感共鳴，他們對于問題的感悟也更加深刻了。

圍繞問題促進對文本的品讀，這可以讓學生進一步感受文字之美，在探究問題的過程中，他們不僅能夠讀出文字表面的意思，更能夠讀出文章的深層次內(nèi)涵。

《語文課程標準》提出要促使學生主動進行探究性學習，要讓學生在實踐中學習和運用語文，提高創(chuàng)造能力和想象力，不能用模式化的解讀來代替學生的思考，而PBL模式則運用學生頭腦中形成的真實問題來促進學生和文本進行聯(lián)系，提高學生的學習興趣，讓他們在解決問題的過程中進行知識遷移。