吳春靜

（吉林省四平市聯(lián)合化子弟中學(xué) 吉林四平 136001）

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探討

吳春靜

（吉林省四平市聯(lián)合化子弟中學(xué) 吉林四平 136001）

初中教學(xué)中，英語學(xué)科的重要性越來越凸顯，不僅僅因為英語要參加中考，而是由于英語在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段以及未來的晉升發(fā)展當(dāng)中都會廣泛的應(yīng)用到，尤其是英語閱讀的學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的一生產(chǎn)生十分大的影響。這與我國越來越多地參與世界中經(jīng)濟、政治和文化的交流密切相關(guān)。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)存在著一定的弊端，致使學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，本文探討以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)方法。

學(xué)生中心 初中英語 閱讀

引言

初中英語閱讀教學(xué)中，課堂有效性的實現(xiàn)對教學(xué)效果和學(xué)生的接受情況影響很大，關(guān)系到初中生的英語閱讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上，往往以教師為中心，開展“教師全程灌輸，學(xué)生被動接受”的教學(xué)方法，初中生們的學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強，教師無法針對學(xué)生的實際水平與薄弱環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的科學(xué)性將扭轉(zhuǎn)初中英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方法針對性差的弊端。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1．教師取代學(xué)生成為教學(xué)主體

初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語文本提高閱讀能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒有采取精讀和泛讀的方法，而是變成了教師的講述課[2]。教師在授課時不斷地解說，學(xué)生只能被動被灌輸知識。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動中的主體被教師取代，學(xué)生處在教學(xué)活動的邊緣。學(xué)生無法形成自主學(xué)習(xí)能力。

2．學(xué)生沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)會英語閱讀的方法，對學(xué)生從英語閱讀課獲得的知識和能力有很大影響。很多學(xué)生在閱讀一篇英語語篇和文段時，首先想到的方法就是字斟句酌的閱讀，無論是簡單句還是復(fù)合句，他們一律采取句式分析法，用語法知識和結(jié)構(gòu)去理解。這種方法對學(xué)習(xí)英語閱讀不利，而且會使學(xué)生英語閱讀速度被拉低，使學(xué)生長期處于閱讀的初級水平難以提高。

二、以學(xué)生為中心的英語閱讀有效教學(xué)的策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出

在開展以學(xué)生為中心的初中閱讀教學(xué)時，要以突出學(xué)生主體地位的宗旨設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師要在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，立足學(xué)生，以學(xué)生為本，從而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在重難點教學(xué)過程中，要以學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)為切入點，保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效，對癥下藥。另外，初中英語教師要合理控制閱讀教學(xué)時各個環(huán)節(jié)所占的時間，使閱讀訓(xùn)練效果達(dá)到理性程度，有針對性地課堂教學(xué)的有效性[1]。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍

為激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，在開始正式授課前可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀本文進(jìn)行自學(xué)泛讀。自學(xué)泛讀可以使學(xué)生于減少對英語句法的過分依賴，根據(jù)引導(dǎo)問題和內(nèi)容聯(lián)想快速獲取閱讀信息，學(xué)生在自學(xué)泛讀的過程中，課堂氛圍和諧愉悅，全身心走進(jìn)閱讀世界，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)詞匯為學(xué)生構(gòu)建閱讀線索，使學(xué)生能夠順利鏈接上下文邏輯關(guān)系，英語詞匯往往一個單詞具有多個詞義，學(xué)生在進(jìn)行課前自學(xué)閱讀時，對詞匯的理解和記憶能力得到鍛煉，學(xué)生的綜合英語水平得到提高。

3．拉近師生距離，友好民主型

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式意味著學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在初中英語課堂上，教師不宜樹立師道權(quán)威，更不要嚴(yán)厲批評和指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的過失。閱讀教學(xué)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，每學(xué)生都存在差異性，對同一現(xiàn)象思維的認(rèn)知也不盡相同。學(xué)生一旦出現(xiàn)閱讀理解困境時，教師要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生認(rèn)識到失敗乃成功之母的道理[5]。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱詞受到學(xué)生的歡迎和追捧，教師在閱讀教學(xué)時偶爾運用網(wǎng)絡(luò)流行萌語與學(xué)生溝通互動流，讓學(xué)生在一種和諧幽默的氛圍中達(dá)到英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，還要注意引導(dǎo)學(xué)生之間實現(xiàn)英語交流，使英語閱讀教學(xué)成為師生友好民主的課堂。

4．培養(yǎng)正確閱讀，方法是關(guān)鍵

每篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都不同，教師可以根據(jù)具體閱讀文本的情況向?qū)W傳授不同的閱讀方法。例如重要段落要精讀、并列結(jié)構(gòu)可略讀、根據(jù)線索快讀等。另外，帶著問題開展尋讀法教學(xué)至關(guān)重要，在閱讀相對很長的文章時有必要通過羅列關(guān)鍵詞搜索文章重要信息。如在進(jìn)行《It takes place in a teahouse》的Para1和的閱讀中，就可以根據(jù)Time，Characters，Place，Story 等因素對文章總體進(jìn)行泛讀[4]。但尋找到有價值的內(nèi)容時，一定要標(biāo)出所在位置，使得再用到時十分方便。學(xué)生在具備一定閱讀能力后，可以依照自身知識和偏好形成個性化的閱讀方法，閱讀效率大大提升。

5．加強課后鞏固，要立足實際

在完成一節(jié)課的英語閱讀教學(xué)后，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容記憶深刻，但是教師不能認(rèn)為教學(xué)活動的已經(jīng)結(jié)束，還應(yīng)該組織閱讀延伸活動充實提高。比如引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的精彩之處進(jìn)行討論、鼓勵學(xué)生總結(jié)自己喜歡的語段并進(jìn)行復(fù)述背誦，最重要的是運用閱讀技巧展開閱讀訓(xùn)練，做到舉一反三[3]，對于閱讀語篇中出現(xiàn)的重難點要反復(fù)重申。在學(xué)完一個類型的文章后，可以讓學(xué)生結(jié)合文中的寫作方法邏輯結(jié)構(gòu)展開寫作練習(xí)，在提高學(xué)生的閱讀能力同時還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在新課標(biāo)教育教學(xué)課程后的地位凸顯。當(dāng)前情況下的初中英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)固定化教學(xué)方法影響很大，教師在教學(xué)中常常忽視學(xué)生主觀積極性的作用，缺少與學(xué)生之間的有效溝通，使得學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)感到畏懼，學(xué)習(xí)興趣低下，成績不佳。根據(jù)現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)模式的種種弊端，初中英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)有效地實施。在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主人翁意識，結(jié)合高效的教學(xué)方法，營造友好民主的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣為出發(fā)點，使學(xué)生能夠自主閱讀，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

[1]繆小美.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）,2015(12):85.

[2]焦薇娜.初中英語小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)模式探討[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）,2015(5):27-27.

[3]朱倩倩.以學(xué)生為中心的初中英語教學(xué)模式探析[J].都市家教（上半月）,2016(3):196-197.

[4]魏德榮.“學(xué)生中心”在初中英語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(14):119-119.

[5]張蕾.新手教師與專家型教師教學(xué)行為的比較研究——以兩位初中英語教師為例[D].西北師范大學(xué),2014.