○許姍姍

基于讀寫交互理念的寫作教學(xué)策略

○許姍姍

“讀寫結(jié)合”是語文教育的傳統(tǒng)，而于此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“讀寫交互”理念則更呈現(xiàn)出立體式、有生命感的狀態(tài)。本文以大學(xué)先修課中所選張愛玲《封鎖》為例，探索以讀促寫，開放性更強(qiáng)的寫作訓(xùn)練。并以日常語文教學(xué)為例，舉出一些讀寫交互的操作方法和教學(xué)片段，以期構(gòu)建讀寫之間，語言知識和語言應(yīng)用之間的有效橋梁。

讀寫交互 《封鎖》 想象還原

“讀寫結(jié)合”是我國自古以來就有的文化傳統(tǒng)。西漢的揚(yáng)雄曾說：“能讀千賦，則善為之矣”。此外，民間流傳的俗語“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些論述也都在說明閱讀與寫作的密切關(guān)系，書讀得多了，寫文章時(shí)便自然可妙筆生花。

在語言遷移理論看來，讀寫之間存在相互促進(jìn)的正遷移。一方面，大量閱讀有助于學(xué)生掌握一些有效的寫作手法和技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用于自己的語言交際活動(dòng)中?！伴喿x和寫作之間存在的一些共同因素，比如題目的理解、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運(yùn)用等，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中獲得的知識和技能遷移到寫作過程中”。［1］另一方面，寫作訓(xùn)練又能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，提高創(chuàng)新意識、思辨能力、分析問題解決問題的能力，對學(xué)生閱讀理解能力的提高起到推動(dòng)作用。因此，讀與寫這兩種行為，可以通過彼此交互改變對方，從中可以幫助寫作完成一種立體式、有生命感的教學(xué)過程。

一、以大學(xué)先修課為例：寫作與其他領(lǐng)域連線

讀寫交互的形式可以豐富多彩，平臺也可以極其廣闊。從同一個(gè)閱讀的文本中發(fā)射出多個(gè)練習(xí)的模型，而后每一種練習(xí)模型都能與社會(huì)、文化、生活、藝術(shù)、科學(xué)或者學(xué)生熟悉的任意領(lǐng)域相勾連，進(jìn)行深入的研討。這樣，一種“細(xì)讀”后，學(xué)生可以任意選擇自我熟知或者感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行豐富多樣的寫作練習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成寫作能力的遷移式提升。

如，以大學(xué)先修課程《文學(xué)寫作學(xué)》中張愛玲的《封鎖》為例，我們也可以給出學(xué)生如下的教學(xué)建議練習(xí)：

1.從主題學(xué)的角度來講，這是一個(gè)“相遇”的故事，而這個(gè)故事在作者筆下是如何一步步達(dá)成的？請利用作者的敘事策略和寫作技法，書寫一場“相遇”的故事。（寫作技巧連線）

2.從哲學(xué)的角度來講，本文涉及了很多哲學(xué)命題，比如怎樣看待生活的重復(fù)性、思考的意義是否虛無等，請任選其中一個(gè)你感興趣的哲學(xué)命題，寫一段文字和作者對話。（藝術(shù)連線）

3.張愛玲《封鎖》中的很多語言是具有詩化色彩的，而整篇文章也是一場浪漫的相遇，請將這篇文章改寫為一首現(xiàn)代詩。（文學(xué)連線）

4.《封鎖》寫于1943年，1942年到1945年間，上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會(huì)人生環(huán)境。請尋找這一歷史時(shí)段中國的其他文學(xué)作品，用文字將它們連在一起，復(fù)原你眼中的中國40年代。（社會(huì)研究連線）

5.作為上?！肮聧u文學(xué)”中的一篇，張愛玲避而不談大的社會(huì)戰(zhàn)爭，而是著力于大時(shí)代下人的隔膜。報(bào)紙要做一期關(guān)于張愛玲作品的專欄，請你作為一名編輯，對張愛玲的作品做出評價(jià)，請用例證來支持你的觀點(diǎn)。（職業(yè)連線）

可見，站在讀寫交互的角度來看，課文是一個(gè)“用件”［2］，課文中出現(xiàn)的話題、課文使用的敘事技法都可以讓學(xué)生選擇性的進(jìn)行寫作練習(xí)，課文在某種程度上來說，即是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大寶藏的“語料庫”，課后有各種層次的寫作練習(xí)，既包括文學(xué)性寫作，也包括學(xué)術(shù)性研究，學(xué)生都需要額外查找資料并做出自我價(jià)值判斷和思考后方能完成寫作練習(xí)。如此，“讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫”搭建了腳手架，而“寫”中跨學(xué)科、多元性、開放性的特質(zhì)也讓“讀”中獲得的知識更加鮮活，更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。另外，這樣的設(shè)計(jì)均是以學(xué)生為主體，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！凹偃缒闶且晃晃膶W(xué)評論家”“假如你是一名編輯”，這是寫作情境的創(chuàng)設(shè)，“選擇自己感興趣的話題”，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

二、以《春江花月夜》為例：想象還原的寫作練習(xí)

在詩歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味語言是重頭戲，而將詩歌還原成散文的練習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生對詩境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描寫，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！ 江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。這幾句中一般學(xué)生的理解程度也僅限于翻譯，大體將其理解為“春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像雪珠。空氣中霜飛無從覺察。洲上的白沙也看不分明?！?/p>

這樣粗淺的翻譯不僅抹殺了這“孤篇壓倒全唐”的美好詩境，也并未讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考、詩句勾連的讀詩習(xí)慣。因此，面對大部分學(xué)生這樣的翻譯方式，教師應(yīng)該繼續(xù)追問以下問題：

1.“海上明月共潮生”中為何用的是“生”而不是“升”？因此，還原為“一輪明月從海上升起”合適嗎？

2.“何處春江無月明”直譯為“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家聯(lián)系詩歌的后半部分出現(xiàn)的游子、思婦的情感，想象作者此刻一人望月的孤獨(dú)，還是抒情具有著普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么會(huì)將花林照射得如雪珠一樣？

4.“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”里為何察覺不到流霜，為何看不見白沙，這幾句是要塑造什么意境？

5.想象還原不是翻譯，而是一種再創(chuàng)作，在還原時(shí)注意描寫和用詞。

教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上拋出進(jìn)一步思考的問題和寫作的更高層級要求，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感。學(xué)生通過想象和思考，寫出如下片段：

微風(fēng)細(xì)浪蕩出一輪銀月，波濤卷著片片碎月，月光融著汀岸白沙，領(lǐng)著漫天流霜，從四面八方輕撫。萬物皆似月，銀月唯于天。（楊勝書）

春季的江水，水勢浩大，仿佛是片海。而皎潔的月，自海下升起。銀鱗浮動(dòng)在海上，動(dòng)人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢？想必應(yīng)有人與我同賞這一片月光吧。遠(yuǎn)處，江、野、汀、均分不出邊界，在瑩白的月光下，渾為一體，爍爍生光。天晚寒涼，霜應(yīng)是落了，之所以覺察不出，大概是因?yàn)樗呀?jīng)化為月光，瀲滟了這一湖江水。（夏穎菁）

在那個(gè)夜晚，江水是輕柔的，水天的界線在夜色里開闊卻又模糊，隱隱地起伏著。忽的，月光從空中傾瀉而下，銀白的月輪從波浪間現(xiàn)出形跡。江面上投下月光破碎的形狀，大大小小地漂浮閃爍著。星光也黯淡了，江水流淌婉轉(zhuǎn)，江岸的草木似是在夜里悄然蘇醒了，煥發(fā)出別致的銀白的淺淺光芒，草甸的葉尖也閃著銀色的月光，似乎被籠在一團(tuán)白茫茫的霧氣里。小州上的沙礫似已融進(jìn)了月的輪廓。月光是朦朧飄忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，卻又真真切切。景色在月光中似已不太分明，卻又澄澈得更加顯出月的光華來。（馬文婧）

可見，學(xué)生們在自己的想象和還原中，對詩歌的語詞進(jìn)行了細(xì)致的思考。比如從“連海平”中看出此刻春天的江水漲潮而海面并不波瀾，所謂“海水不平，不見月明”。從“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上緩緩涌出的樣子。而這幅畫面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出邊界。張若虛有意地淡化了所有物象的邊界，讓它們在瑩白的月光下，統(tǒng)一為一個(gè)潔凈、朦朧的世界。

想象還原只是教學(xué)手段之一，除此之外，教師還可以進(jìn)行仿寫、評論、書信、批注式閱讀等練習(xí)，讓學(xué)生完成與作者的對話，與文本的對話。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！睂懽魇菍φZ言知識的檢驗(yàn)過程，更是思維創(chuàng)作過程。審視現(xiàn)行閱讀和寫作的教學(xué)機(jī)制，認(rèn)真思考閱讀與寫作的關(guān)系，把寫作的教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)上，真正做到讀中有寫、寫中有讀、以讀促寫、以寫帶讀。不僅僅是將“讀寫結(jié)合”立為口號，而是建立切實(shí)可行的操作性程序，設(shè)置更為開放和多元化的學(xué)科鏈接點(diǎn)和問題增長點(diǎn)，強(qiáng)化語言本身的整體性，切實(shí)縮短語言知識和語言應(yīng)用之間的距離，從而才可以真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也是提高學(xué)生語文能力的必經(jīng)之路。

注釋：

［1］陳立平：《從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)》，外語與外語教學(xué)，2001年，第4期。

［2］王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316頁。

［1］王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)［M］.北京：髙等教育出版社，2011.

［2］劉淼.作文心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012：12.

［5］單云德.語文讀寫新視角［M］.上海：上海三聯(lián)書店，2012.

（許姍姍 北京市中關(guān)村北大街清華附中語文組100084）