溫金花

（廣東省惠州市博羅縣泰美鎮(zhèn)泰美中學(xué)）

“自主探究，小組合作”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

溫金花

（廣東省惠州市博羅縣泰美鎮(zhèn)泰美中學(xué)）

“自主探究，小組合作”的學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自主探究；小組合作；導(dǎo)學(xué)案

我校學(xué)生的數(shù)學(xué)底子向來薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，近幾年的中考成績均不太理想，為了改變這一現(xiàn)狀，我校2014年春季進(jìn)行了課堂模式改革。根據(jù)我校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)科組提出了“自主探究，小組合作”的學(xué)習(xí)模式課堂改革。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，本人采取了以下實(shí)施方式，取得了良好的效果。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課堂模式能否順利進(jìn)行，合理分組很重要。合理分組就是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校能力等特點(diǎn)，把全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組分配6～8個(gè)成員，把學(xué)習(xí)等綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生定為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的所有管理。根據(jù)學(xué)習(xí)成績均勻分配，每個(gè)組都有優(yōu)、良、中、差層次的學(xué)生，分別對應(yīng)的記號為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。這樣分配的目的是優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。通過制定共同約定的組規(guī)、班規(guī)或者評價(jià)方案，把組員團(tuán)結(jié)在一起，無形中形成了組與組之間的良性競爭，喚起成員之間的團(tuán)隊(duì)意識，建立起探索性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，營造學(xué)生組內(nèi)合作、組外競爭的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽，老師布置，學(xué)生練習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識與能力比較薄弱，難以使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)較深的層次。而要使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，合作探究，并使學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果，就需要一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的具體方案，即導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案并不是隨便編寫的，不是編的盡量簡單，也不是越難越好。導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該是教師在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真鉆研教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法與探究方法等要素有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過程中而編寫的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案。

三、課堂教學(xué)

1.課前檢測

這部分導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者觀看微課視頻后獨(dú)立完成。課堂上由師生一起快速講評。課前檢測課直觀地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

2.合作探究新知

此環(huán)節(jié)并不是對每一個(gè)知識點(diǎn)都要探究，主要是針對課堂重、難點(diǎn)知識的形成過程進(jìn)行探究。讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)更多的學(xué)生明白知識的來龍去脈。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理的證明方法”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)時(shí)學(xué)過的三角形內(nèi)角和知識，然后再提示學(xué)生可用折紙或者作輔助線的方法來證明。這樣經(jīng)過組內(nèi)動(dòng)手操作和互相討論，學(xué)生就比較容易找到證明方法。

3.交流展示，質(zhì)疑提高

在“合作探究”完后，各組派代表展示組內(nèi)探究的結(jié)果，若其他同學(xué)有質(zhì)疑，也可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)、耐心地點(diǎn)撥，少指責(zé)、少批評學(xué)生，盡量委婉地矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

4.鞏固提高

為了更好地提高課堂效果，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)。練習(xí)題的選擇不是隨便挑幾道，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)有層次性、漸進(jìn)性的練習(xí)，以保證每個(gè)階層的學(xué)生都有收獲。

5.課后探究，拓展延伸

課外合作探究是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，有利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“相似三角形的性質(zhì)應(yīng)用”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：在不用長尺子度量的條件下，測量學(xué)校國旗旗桿的高度或者學(xué)校教學(xué)樓的高度。請你設(shè)計(jì)一個(gè)測量方案。這樣的題目源自于生活，又與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，教科書上無現(xiàn)成的答案，具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在合作中解決問題，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、恰當(dāng)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展。通過不同的評價(jià)可以反饋出一些信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

總之，“自主探究，小組合作”學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過程貴在堅(jiān)持，若能長期堅(jiān)持一定能達(dá)到理想的效果！

注：本文系廣東省研究院的“一般課題”，課題名稱《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式探究》，課題編號：GDJY-2015-A-b257。

·編輯 李琴芳