耿紅衛(wèi)，楊 莉

(河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)，453007)

中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)改革新動(dòng)向研究

耿紅衛(wèi)，楊 莉

(河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)，453007)

與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的改革動(dòng)向。即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)；突出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系；與時(shí)俱進(jìn)，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念的重大變革。但在實(shí)踐過程中還存在自由空間過大、標(biāo)新立異過亂、形式主義過多等誤區(qū)，亟待引起學(xué)界的重視。

新課標(biāo)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；改革；新理念

語(yǔ)文學(xué)科的歷次改革，都是基礎(chǔ)教育改革中難度最大、爭(zhēng)議最多、影響最遠(yuǎn)、社會(huì)反響最劇烈的,而中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念、思維、方式都飽經(jīng)著顛覆與重建的檢測(cè)和歷史拷問。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(簡(jiǎn)稱“2001年課標(biāo)”)相比,2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱“2011年課標(biāo)”)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的改革指明了最新的方向，取得了一些成績(jī),但在改革實(shí)踐中還存在不少問題。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)改革的若干新動(dòng)向

(一)挖掘語(yǔ)文魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

與2001年課標(biāo)不同的是，2011年課標(biāo)在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面提出了新的更高的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵1]2很顯然,在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)。所謂“情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根”，不僅要將情感沉淀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得審美享受，還應(yīng)該重視優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和傳承，掌握人類的常識(shí)，學(xué)習(xí)民族精神，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)生在義務(wù)教育階段，閱讀量不斷積累，情感表達(dá)方式也趨于成熟，且有了一定的審美能力。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該進(jìn)行課外的開放性閱讀，從中獲取豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)還要加強(qiáng)表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生具有較高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

以學(xué)習(xí)童話故事為例，學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的人物和故事情節(jié)有獨(dú)特的感受或者想法，并且能夠和同伴分享交流。這既是一種對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人素養(yǎng)的過程。學(xué)生的情感知識(shí)、審美情趣、文化底蘊(yùn)、鑒賞能力等方面在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中便開始打下基礎(chǔ)。

(二)以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育要做到“以人為本”，必須先做到“以生為本”，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的降低，甚至和老師對(duì)立，并且在學(xué)完相關(guān)課程后，往往仍無法解決實(shí)際問題。而“新課改”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過自己的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等行為活動(dòng)吸收課堂知識(shí)。它有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

有位特級(jí)教師在講述九年級(jí)課文《威尼斯商人》一課時(shí)，采用了師生互動(dòng)、合作交流、引導(dǎo)探究的方式教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的主體性地位。作為戲劇節(jié)選部分，這篇課文較長(zhǎng)，情節(jié)也比較復(fù)雜。課堂上，教師要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)整體感知課文，再用自己的話復(fù)述課文，并回答以下三個(gè)問題：

1.在威尼斯的法庭上，發(fā)生了什么事情？

2.事情的核心是什么，參與這件事的主要人物有哪些？

3.各個(gè)人物之間又有什么關(guān)系？

學(xué)生獨(dú)立思考之后合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的同學(xué)都要發(fā)言，最終討論出一個(gè)最優(yōu)發(fā)言，由代表匯報(bào)。接著，這位教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，對(duì)未解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究和思考。

在賞析人物語(yǔ)言和形象的時(shí)候，教師采用以下方法：

1.抓住戲劇語(yǔ)言典型化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析戲劇人物形象(小組討論，回答以下幾個(gè)問題)：

(1)夏洛克對(duì)安東尼奧按約處罰這件事，先后的態(tài)度有什么變化？

(2)夏洛克對(duì)金錢的態(tài)度自始至終是怎樣的？

(3)從以上兩點(diǎn)可以看出，夏洛克是怎樣的一個(gè)人？

2.抓住戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析戲劇人物形象。

3.抓住戲劇語(yǔ)言富有潛臺(tái)詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析戲劇人物形象。

此環(huán)節(jié)采用討論、探究的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極投入課文學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的參與者，通過學(xué)生間的相互啟發(fā)，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，使他們有效掌握了基本知識(shí)與技能，提高了分析問題與解決問題的能力。

(三)學(xué)以致用，語(yǔ)文與生活密切結(jié)合

語(yǔ)文包含了豐富多彩的生活，并成為生活的工具；生活填充了浩瀚無垠的語(yǔ)文，是語(yǔ)文的來源和內(nèi)容。一堂好的語(yǔ)文課不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。就像我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，總是要以學(xué)生為主體，不能說“使學(xué)生……”，而要說“學(xué)生能夠……”。教學(xué)目標(biāo)的制定要立足于教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正對(duì)生活有用的知識(shí)，使學(xué)生感受到自己的知識(shí)、能力、情感都在慢慢發(fā)生一點(diǎn)一滴的變化。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直很重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)十分薄弱。為此，2011年課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將語(yǔ)文的外延與生活的外延相結(jié)合，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

新課標(biāo)的理念就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的界限，發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)自己的親身經(jīng)歷，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，只有在活動(dòng)中才能充分發(fā)揮他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生在思考與行動(dòng)中收獲語(yǔ)文體驗(yàn)，培養(yǎng)文學(xué)情趣。2011年課標(biāo)在關(guān)于口語(yǔ)交際的學(xué)段要求中強(qiáng)調(diào)“要能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合作簡(jiǎn)單的發(fā)言，要能講述見聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)”，在寫作目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的感受，積累習(xí)作素材”，則更能體現(xiàn)語(yǔ)文與生活密切結(jié)合的就是綜合性學(xué)習(xí)。2011年課標(biāo)提到“自主組織文學(xué)活動(dòng)，能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，關(guān)心學(xué)習(xí)本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，調(diào)查訪問，相互討論，展示學(xué)習(xí)效果等”。以上種種具體的學(xué)習(xí)方式都體現(xiàn)了“新課改”的理念和要求，也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”這一終極目標(biāo)。

以初中生為例，他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，因此，在學(xué)習(xí)新文本時(shí)可以通過自己的情感體驗(yàn)與文中的具體形象做串聯(lián)，從而透徹深刻地體會(huì)文中的意蘊(yùn)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)的課文《走一步，再走一步》“爬懸崖”這一部分時(shí)，可以使用情景再現(xiàn)法，組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演：學(xué)生蒙住眼睛，站在桌子邊緣，想象自己孤身一人站在懸崖邊上，感受那種瑟瑟發(fā)抖又無比糾結(jié)的內(nèi)心活動(dòng)。通過親身體驗(yàn)、還原情景的方式加深學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)，能使學(xué)生感同身受地理解“先走一小步，再走一小步”的科學(xué)方法。因?yàn)槲膶W(xué)源于生活，又高于生活，所以學(xué)生通過邊讀書邊想象、邊想象邊模擬的方法可以更好地理解本文的主旨。運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境、模擬表演的學(xué)習(xí)方式可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活、走向社會(huì)的飛躍。這既是對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，又能加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，使學(xué)生知、情、意、行獲得全面的發(fā)展。

(四)與時(shí)俱進(jìn)，涌動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新高潮

2011年課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)再次注入了新的理念和活力。隨著“新課改”的不斷深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了許多嶄新的面貌。無論是從教師教學(xué)的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法都有了全新的轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，銜接梯度安排比較合理，最新版的教材選編就凸顯了這一變化。較之2001年的“實(shí)驗(yàn)版”教材來說，新版教材的編寫語(yǔ)言更加輕松活潑，易于接受，充分尊重了學(xué)生的心理特征、接受程度、難易梯度，拉近了和學(xué)生之間的距離，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求的不斷變化，新版教材還進(jìn)一步完善了“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)?！熬C合性學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，2011年課標(biāo)提出了諸如 “自主組織文學(xué)活動(dòng)”“能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”等學(xué)習(xí)要求。綜合性學(xué)習(xí)打破了舊的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依照設(shè)計(jì)好的語(yǔ)文課題，在整理資料、討論研究的過程中便獲取了知識(shí)，并能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2011年課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。其目的是使學(xué)生能夠結(jié)合多元化方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在整合滲透中拓寬視野，立足當(dāng)下的時(shí)代特征。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，將通過多種方式輔助課程教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的極大變革。作為“資料搜集工具”“學(xué)科中介工具”“溝通交際工具”，計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的運(yùn)用給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了豐富的趣味[2]208。多媒體教學(xué)信息量大，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加便捷，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行直觀形象的描述，輔助學(xué)生理解，使教學(xué)形象生動(dòng)有趣。

二、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)改革的反思

2011年課標(biāo)貫徹實(shí)施以來，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中不斷進(jìn)行變革，由單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式向多樣化、開放化的方向發(fā)展。但依然存在一些問題值得反思。

(一)自由空間過大

新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，一改往日的機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，課堂上老師不再“填鴨式”授課，而是把課堂交給了學(xué)生。但自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)是在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟下自覺主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)仍應(yīng)向老師質(zhì)疑詢問，以免誤入歧途。老師少言不代表不言，應(yīng)善于在組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上使用精練的語(yǔ)言，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生建立正確的思維方向。雖然現(xiàn)在許多老師不再“霸占”課堂，但是對(duì)新課標(biāo)精神的誤解和對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足，往往導(dǎo)致課堂秩序混亂，進(jìn)而引起學(xué)生的思維也跟著混亂。在新課標(biāo)的大力推動(dòng)下，教師對(duì)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)，必須有所限制，不能太過放任自由。

(二)標(biāo)新立異過亂

標(biāo)新立異很值得鼓勵(lì)，“新課改”也提倡“形成良好的個(gè)性”。但由于當(dāng)下的時(shí)代特點(diǎn)，信息科技飛速發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知更加寬廣，思維更加活躍，學(xué)生出現(xiàn)了所謂的“早熟”現(xiàn)象。他們對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)有了自己的見解，但有時(shí)候過于追求“新異”，往往會(huì)混淆是非，顛倒黑白。教師要引導(dǎo)學(xué)生，不管觀點(diǎn)如何“新異”，提出時(shí)一定要反復(fù)推敲，并與同學(xué)和老師進(jìn)行深入探討。逆向求異、反彈琵琶，對(duì)于話題寫作很有幫助，甚至能開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地，但是，一旦走向偏激，形成奇談怪論，便違背了“新課改”的精神實(shí)質(zhì)。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出此類傾向時(shí)一定要予以矯正，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

(三)形式主義過多

“開放而有活力的語(yǔ)文課程”是2011年課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。誠(chéng)然，這將會(huì)大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。就當(dāng)下的教學(xué)情況來看，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和形式之間的權(quán)衡，不少教師選擇了形式重于內(nèi)容，片面追求現(xiàn)場(chǎng)氣氛，而忽視學(xué)生能夠獲取的知識(shí)?？此茻釤狒[鬧，實(shí)則徒有其表。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要求幾位同學(xué)分角色扮演，進(jìn)行情景再現(xiàn)。為了達(dá)到“開放而有活力”的效果，同學(xué)們會(huì)表演得過于夸張，甚至惡搞，引得大家哄堂大笑，反而忽視了文章本身所表達(dá)的或憤慨、或凄涼的感情，最終學(xué)生并沒有深刻理解文章中心思想，而是高高興興地“玩”完了這一堂課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)變革的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，而不是過多地追求形式。表演不僅僅是娛樂，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文的魅力所在。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 耿紅衛(wèi).語(yǔ)文教育新論[M].武漢：長(zhǎng)江出版社，2007.

責(zé)任編輯：趙繼紅

2015-12-22

河南省2015年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2015-JSJYZD-016)。

耿紅衛(wèi)(1971—)，男，河南寧陵人，教育學(xué)博士，教授，研究方向:當(dāng)代語(yǔ)文課程與教學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文教育史、海外華文教育。楊莉(1991-)，女，河南新鄉(xiāng)人，2015級(jí)研究生，研究方向:語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

G623.2

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1671-9824(2016)04-0154-03