田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué) 遼寧大連 116110)

淺談中國(guó)教育現(xiàn)狀

田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué) 遼寧大連 116110)

在我國(guó)的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)中，將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為工作方針，全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。但事實(shí)上我國(guó)教育發(fā)展改革的道路上存在著很多很難調(diào)和的矛盾與阻力。這些問(wèn)題不光反映在教育的某一個(gè)階段，而是從啟蒙教育到高等教育都普遍存在。

中國(guó)教育 現(xiàn)狀

中國(guó)教育首先備受大家詬病的一點(diǎn)就是打著素質(zhì)教育的旗號(hào)貫徹應(yīng)試教育。以現(xiàn)在熱門的中學(xué)課程改革來(lái)說(shuō)，表面上是“教育改革”，實(shí)際這只是教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)際依舊是陳腐的老路。學(xué)生心中壓力不堪重負(fù)，家長(zhǎng)心中憂戚苦不堪言。站在學(xué)校的角度，應(yīng)試才是重點(diǎn)，至于素質(zhì)教育，則是烏托邦式的沒有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的美好愿望。中國(guó)教育幾乎是在學(xué)校一步到位的，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教育活動(dòng)的目的說(shuō)到底基本只為應(yīng)付考試，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，壓抑了個(gè)性的自由發(fā)展。這種觀念造成的最終結(jié)果是中國(guó)人口雖多卻缺乏人才，智商出色卻缺乏創(chuàng)新，文憑雖高卻道德缺失。不論我們?cè)诮逃型度攵嗌伲@種尷尬的境地對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)來(lái)說(shuō)幾乎是必然的。

在西方，教育從不給學(xué)生畫條條框框﹑不給死板規(guī)定﹑不給千篇一律標(biāo)準(zhǔn)答案。教師上課只提供課題思考的方法或路徑，而不是強(qiáng)行灌輸某種觀點(diǎn)。而且教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校，生活中的時(shí)間占了很大比重。而在中國(guó)升學(xué)壓力下的填鴨式教育讓學(xué)生把一切精力集中在書本上，將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圣旨，甚至對(duì)充滿浪漫和藝術(shù)氣息的文學(xué)作品的理解也能一板一眼的規(guī)定所謂一﹑二﹑三點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種要求一千個(gè)讀者只能有一個(gè)哈姆雷特的教育方式無(wú)疑是畸形的，脫離教育本身目的的。教育在于引導(dǎo)人們?nèi)绾稳ニ伎?，而不是僅僅有教師和書本擺出結(jié)果。在這種十幾年如一日的教育下習(xí)慣于服從的標(biāo)準(zhǔn)化﹑模式化的學(xué)生，很難想象走出社會(huì)后能有出色的創(chuàng)造力和開拓精神，所以在中國(guó)我們多見“中國(guó)制造”卻少有“中國(guó)創(chuàng)造”。

知識(shí)的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而光有知識(shí)是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心?，F(xiàn)代教育體制思想問(wèn)題還導(dǎo)致了我們的人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。如今我們關(guān)注的是把教育和將來(lái)的工作﹑生活﹑居住﹑收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的教育的實(shí)際效果是否理想。教育的功利性日漸顯現(xiàn)出來(lái)，很大程度上誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價(jià)值取向，甚至是腐敗現(xiàn)象泛濫的根本原因之一。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小我們就被教育把一切精力放在學(xué)習(xí)上。且不說(shuō)人文精神的培養(yǎng)，就連最基本的道德素質(zhì)教育，往往都只在思想品德﹑思修等課程單薄的紙張和生硬的課堂里被敷衍過(guò)去，教育的天平嚴(yán)重向教學(xué)傾斜完全忽視了育人的意義。在大學(xué)生道德素質(zhì)備受質(zhì)疑的今天，與其一味抨擊少數(shù)的人格問(wèn)題，不如深刻反思造成這個(gè)局面的根本原因，從頭改進(jìn)。

就目前來(lái)看，雖然在積極改革教育，但中國(guó)教育理念的偏差非但沒有糾正甚至日益向低齡化發(fā)展，這個(gè)影響是非?？膳碌摹，F(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)生活豐富，但精神壓力卻前所未有的嚴(yán)重。從牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)就開始的早教，原本活力飛揚(yáng)的童年被各種學(xué)習(xí)班提高班充斥，本該天真無(wú)邪的年紀(jì)就要開始學(xué)會(huì)承受成人世界里的殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和篩選。孩子的人生才剛剛開始，世界觀人生觀價(jià)值觀還未形成，就要在填鴨式的教育和外界的壓力下被迫早熟，這無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)的行為。這些被應(yīng)試教育逼到厭學(xué)，被條條框框剝奪想象力，被競(jìng)爭(zhēng)和焦慮變得功利的孩子負(fù)責(zé)的將是十年二十年之后中國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在扭曲了他們的道路，誰(shuí)又能為未來(lái)的后遺癥買單。更讓人揪心的是，雖然很多人都意識(shí)到了現(xiàn)在畸形的教育狀況，卻只能將錯(cuò)就錯(cuò)，否則就將被其他人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。教育改革是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程沒錯(cuò)，但中國(guó)急需有效的措施把教育理念導(dǎo)向正途，否則這種錯(cuò)誤的大方向只會(huì)像洪水一樣越奔越遠(yuǎn)而愈發(fā)不可收拾。今天的教育影響的是二十年后的未來(lái)，而中國(guó)是輸不起那一個(gè)又一個(gè)的二十年的。

中國(guó)教育制度的另一大弊病是貌似公平下嚴(yán)重不公。就拿最基本的九年義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，雖然有國(guó)家保障，但不可避免的都存在很多不足。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨擇校的問(wèn)題，上重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，上民辦學(xué)校還是公辦學(xué)校，一要看學(xué)生的成績(jī)，更要看一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。相對(duì)而言，民辦學(xué)校的收費(fèi)較高，需要一個(gè)家庭有較好的經(jīng)濟(jì)條件，這個(gè)條件決定了對(duì)孩子教育的投入，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也決定了孩子能享受什么樣的教育資源。教育資源的分配不均導(dǎo)致了家庭環(huán)境好的孩子未來(lái)更有保障，而本就處于弱勢(shì)的家境不好的孩子的機(jī)會(huì)卻日益渺茫。通過(guò)近幾年的數(shù)據(jù)我們可以看到，原在清華北大等高校占很大比例的農(nóng)村學(xué)生正在以驚人的速度減少。我們必須承認(rèn)，除卻天賦和努力，后天的條件對(duì)人的影響是極大的。教育資源的分配不均會(huì)使“富二代”﹑“窮二代”兩極分化日益擴(kuò)大，久而久之甚至?xí)斐刹话捕ㄒ蛩睾蛧?yán)重的社會(huì)問(wèn)題，使矛盾再也難以調(diào)和。

不公平的現(xiàn)象還存在于曾被譽(yù)為“中國(guó)最公平制度”的高考上。雖然作為適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的人才選拔制度，高考在現(xiàn)在乃至很久以后的未來(lái)都不可取代，可這并不代表這種制度本身就能實(shí)現(xiàn)公平。首先，教育資源的地區(qū)分布差異使得既定的分?jǐn)?shù)線成為實(shí)質(zhì)上的不公正。教育資源豐富，高校眾多的地區(qū)和其他地區(qū)的受教育機(jī)會(huì)幾乎是不可比較的。眾所周知北京和上海等地區(qū)的學(xué)子錄取分?jǐn)?shù)線而招生計(jì)劃卻高的嚇人，而相對(duì)在江西﹑山東等地區(qū)，卻有幾倍的高考人數(shù)用一年比一年難的高考卷爭(zhēng)奪相比其他省僅幾分之一的招生計(jì)劃，這無(wú)疑是相當(dāng)不公平的。同時(shí)，作為影響命運(yùn)的高考，有些教育行政部門一方面維護(hù)自己的利益，采取地域保護(hù)措施；另一方面，通過(guò)招生﹑考試的壟斷為自己獲得利益。這更讓所謂公平下的不公平明顯的暴露出來(lái)，讓這個(gè)延續(xù)多年的高考制度備受質(zhì)疑。

綜上所述，我認(rèn)為中國(guó)教育現(xiàn)狀主要存在兩方面問(wèn)題：一是教育理念有偏差，而是教育制度不完善。教育的改革和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必定要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的嘗試和失敗，并不能在一朝一夕之間就看到成果。中國(guó)是人口大國(guó)更是教育大國(guó)，一個(gè)存在多方面問(wèn)題的教育制度造成的影響是無(wú)限的。所以面對(duì)現(xiàn)狀當(dāng)權(quán)者和教育工作者至少要敢于創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)，不能逃避問(wèn)題，小的挫折會(huì)比墨守成規(guī)更促進(jìn)發(fā)展。希望經(jīng)過(guò)十年幾十年的不斷努力，能看到中國(guó)教育嶄新的面貌。