劉 娜

重慶市墊江縣龍崗小學(xué)校 重慶墊江 408300

教師與法

劉 娜

重慶市墊江縣龍崗小學(xué)校 重慶墊江 408300

教師，傳道授業(yè)解惑也。教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師的責(zé)任重大，如果教師的師德修養(yǎng)不夠，甚至對法律也了解甚少，那還談何教書育人。

教師 責(zé)任 法律 育人

一、教師的現(xiàn)狀分析

目前，絕大多數(shù)教師最看重的是學(xué)生的成績，沒心思去提高自己的道德修養(yǎng)，沒心思去學(xué)習(xí)法律，更別說去教育學(xué)生了。知法﹑懂法﹑守法成了一句口號。這是多方面的因素決定的。

第一，學(xué)生的成績關(guān)系著教師的考核，從而影響職稱評聘，也就直接關(guān)系到自己的切身利益。

第二，學(xué)生的成績也是社會(huì)評價(jià)教師最有力的證據(jù)。家長最希望看到自家孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠考上好的學(xué)校，如果教師能提高孩子的成績，他們就覺得這是一位好教師。否則，他們就為認(rèn)為這位教師教書不行，甚至覺得這位教師耽誤了自己的孩子。

第三，社會(huì)上對教師能力的評價(jià)也離不開他的教學(xué)成績。談?wù)撃澄唤處?，大家都?huì)討論這位教師教的學(xué)生成績怎么樣，如果他教的科目總是排在全年級的前面，大家都覺得這位教師有能力。否則，這位教師就沒能力。

第四，教師的道德修養(yǎng)﹑法律意識無法準(zhǔn)確測量與考評。只與教師會(huì)不會(huì)被舉報(bào)﹑會(huì)不會(huì)做出過激的行為作為依據(jù)。這就導(dǎo)致了很多事情無法提前預(yù)防，只有造成了嚴(yán)重的影響后才被大家談?wù)摗?/p>

綜上所述，教師的身份﹑地位﹑利益等基本上都只與學(xué)生的成績有關(guān)。所以，絕大多數(shù)教師都一門心思的抓教學(xué)。一方面是為了幫助學(xué)生提高成績，另一方面也是為自己謀取名利。這讓教師的奉獻(xiàn)精神變得比較虛偽，這樣的形式不能讓教師這一職業(yè)得到應(yīng)有的尊重。把教師比作蠟炬也漸漸有了諷刺的味道。

二、教師應(yīng)正確認(rèn)識與學(xué)生之間的法律關(guān)系

在學(xué)校，最主要的就是師生關(guān)系。教師是與學(xué)生接觸最多的，也是影響最大的人。作為教師，必須清楚與學(xué)生之間的關(guān)系。

第一﹑教師與學(xué)生是公民之間的平等關(guān)系。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸，學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界?！彼眠@種詩一般的語言，十分確切地揭示了教師勞動(dòng)的基本特征：它自始自終都是一種人與人之間面對面地相互作用﹑相互影響的過程。這一基本特征決定了教師與學(xué)生之間是兩個(gè)公民之間的平等關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是平等﹑和諧﹑民主的同志式合作關(guān)系。教師只有調(diào)整好自己的心態(tài)﹑處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能順利完成教育教學(xué)和教書育人的艱巨任務(wù)。教師與學(xué)生之間，首先是平等的民事法律關(guān)系，然后是教育與被教育﹑管理與被管理﹑保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系。

第二，教師與學(xué)生之間的教育﹑管理﹑保護(hù)關(guān)系。《教師法》(第七條)規(guī)定“教師享有教育教學(xué)﹑從事教育科研﹑管理學(xué)生﹑獲取報(bào)酬待遇﹑民主管理和進(jìn)修培訓(xùn)等權(quán)利”，同時(shí)，也對教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，作出了明確規(guī)定(《教師法》第八條)。教師在行使法律上賦予的教育教學(xué)的權(quán)利，履行法律規(guī)定的相應(yīng)義務(wù)時(shí)，帶有一定的“公務(wù)”性，即在一定程度上處于行政法律上的“管理者和領(lǐng)導(dǎo)者”地位，學(xué)生則相應(yīng)地“處于被管理者和被領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，表現(xiàn)為帶有“行政”色彩，并為法律所確認(rèn)。法律規(guī)定教師對學(xué)生有教育﹑管理﹑保護(hù)的職責(zé)，但是教師在日常工作中往往只看到自己對學(xué)生的教育﹑管理權(quán)利，看不到自己還有保護(hù)學(xué)生的責(zé)任。有些教師不僅不能主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的身心健康，而且會(huì)體罰和變相體罰學(xué)生。因此，法律規(guī)定，教師不能體罰和變相體罰學(xué)生。正確的教師與學(xué)生之間的教育﹑管理﹑保護(hù)關(guān)系應(yīng)該是教師在管理中對學(xué)生實(shí)施教育，在管理中保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。一是保障學(xué)生享有權(quán)利，幫助學(xué)生履行義務(wù)。

第三，嚴(yán)格管理與尊重學(xué)生人格的關(guān)系。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)過程其實(shí)就是教師對學(xué)生教育﹑管理和保護(hù)的過程，在這個(gè)過程里必然會(huì)產(chǎn)生許多矛盾。而師生之間矛盾的產(chǎn)生關(guān)鍵在教師，師生之間矛盾的解決，關(guān)鍵也在教師。因此，一旦師生之間發(fā)生矛盾，教師首先要檢討自己，看看自己有沒有侵害學(xué)生的民事權(quán)利。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種復(fù)雜的﹑特殊的法律關(guān)系。為此，教師既要注意雙方法律上權(quán)利和義務(wù)的平等性，又要注意雙方所處法律地位的差異性；既講民主平等，又講互尊互愛，與學(xué)生構(gòu)建民主﹑平等﹑和諧﹑融洽的新型師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的不斷提高。

三、法律層面應(yīng)區(qū)分嚴(yán)格管理、懲戒教育與體罰的區(qū)別

當(dāng)前，每家每戶都只有一個(gè)或者兩個(gè)孩子，一大家人把所有的寄望都寄托在了孩子的身上，孩子就是一個(gè)家庭里面的中心，對孩子的嬌生慣養(yǎng)和毫無底線的寵愛讓孩子總是以自我為中心，沒有了是非觀念﹑也沒有了同情心……這樣的孩子到了學(xué)校肆無忌憚，到處惹是生非，出了問題就是老師沒教育好。

試問：教師有哪些教育的權(quán)利呢？很多人會(huì)說：那還用說嘛，反正就是不能體罰與變相體罰孩子。教育人士會(huì)說：要以說服教育為主。當(dāng)然，不論是說服教育﹑懲戒﹑體罰與變相體罰只要沒人告狀，那就是你好我好大家好?？删退闶钦?dāng)?shù)恼f服教育，只要是出了問題，那么老師依然是有責(zé)任的，那就是說話沒注意語氣，沒有考慮到學(xué)生的身心健康等等，理由總是很多，反正教師就是有責(zé)任的。

目前的形式對教師極為不利，教師不知道該用何種方式教育才是正確的。不能放手大膽的教育學(xué)生，教育不當(dāng)出了問題自己無法承擔(dān)。因此，多一事不如少一事，自家孩子自家教育，教師不敢多說。

四、幾點(diǎn)建議

第一，教師的職稱評聘不能只與教學(xué)成績掛鉤，應(yīng)于學(xué)生的品行及教師自身修養(yǎng)聯(lián)系起來。

第二，將教師職業(yè)道德與法律法規(guī)納入教師學(xué)習(xí)的必修課，提高教師自身修養(yǎng)。

第三，定期采取自評與不記名互評的方式鞭策自己，促進(jìn)自己不斷反思﹑完善自己。

第四，法律法規(guī)納入每學(xué)期要統(tǒng)考的課程內(nèi)容，讓教師以教促學(xué)，師生共同提高。

第五，明確教師的權(quán)力與義務(wù)，在對待學(xué)生問題上，讓教師有法可依，也受法律保護(hù)。

總之，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種復(fù)雜的﹑特殊的法律關(guān)系。為此，教師既要注意雙方法律上權(quán)利和義務(wù)的平等性，又要注意雙方所處法律地位的差異性；既講民主平等，又講互尊互愛，與學(xué)生構(gòu)建民主﹑平等﹑和諧﹑融洽的新型師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的不斷提高。

[1]王小金.教師與學(xué)生的法律關(guān)系探討[J/OL].師道.教研 2010年第2期