馬 躍 賀成立

(1.丹東市第一中學(xué)，遼寧 丹東 118000；2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

?

學(xué)科教學(xué)

高中思想政治教科書中輔助文的有效利用

馬 躍1賀成立2

(1.丹東市第一中學(xué)，遼寧 丹東 118000；2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

高中思想政治教科書中輔助文由五類構(gòu)成，具有指導(dǎo)性、提升性、擴(kuò)展性、注釋性、形象化的特點(diǎn)。在使用輔助文時(shí)應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涸趥湔n時(shí)加工輔助，在導(dǎo)課時(shí)材料輔助，在授課時(shí)應(yīng)用輔助，在作業(yè)時(shí)探究輔助，在預(yù)習(xí)時(shí)理解輔助，有效利用好輔助文一定會(huì)起到事半功倍的效果。

高中；思想政治；輔助文；應(yīng)用；教學(xué)效果

高中思想政治教科書從內(nèi)容上分為正文、輔助文與綜合探究課，其中輔助文由五類構(gòu)成，分別是：專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接、文化名人、名言，而且均以仿宋體的形式出現(xiàn)，它們分別占所有輔助文的24.2%，6.5%，47.6%，2.4%和19.3%。這五類欄目的內(nèi)容共同構(gòu)成教科書中的輔助文。高中思想政治課教材四本必修書中輔助文共出現(xiàn)248次，其中《生活與哲學(xué)》一書輔助文所占篇幅與次數(shù)最多，《政治生活》最少。輔助文的出現(xiàn)次數(shù)反映了教科書中知識(shí)點(diǎn)的抽象程度與學(xué)生的接受程度，越抽象的地方設(shè)置的輔助文也相對(duì)越多，學(xué)生也相對(duì)不容易接受此部分知識(shí)點(diǎn)。輔助文具有指導(dǎo)性、提升性、擴(kuò)展性、注釋性、形象化說明的特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，在使用輔助文時(shí)應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一、在備課時(shí)加工輔助

備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)高中思想政治學(xué)科自身固有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)順序。教師在備課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際的需要對(duì)輔助文進(jìn)行加工與創(chuàng)造，可刪減或增添使用，也可將其調(diào)整或置換，使其發(fā)揮更好的作用。筆者在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行過調(diào)查，雖然不同教師的運(yùn)用程度不同，但多數(shù)教師在備課時(shí)會(huì)把教科書中的輔助文作為講課時(shí)的參考資料，輔助文在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。

教師在上課前能否備好課，直接影響其課堂教學(xué)的效果。首先，可以將一些涵蓋知識(shí)點(diǎn)、注釋性的輔助文運(yùn)用到備課中，不僅擴(kuò)充了知識(shí)量，而且促使學(xué)生更加理解較難名詞或知識(shí)點(diǎn)；其次，可以利用輔助文充實(shí)正文的知識(shí)點(diǎn)，這樣在講解時(shí)夾雜這些輔助文，學(xué)生就不會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)枯燥、單調(diào)，更不會(huì)對(duì)知識(shí)有厭煩的情緒。例如在“企業(yè)與勞動(dòng)者”一課，介紹企業(yè)有很多概念，如果只是一味地向?qū)W生灌輸名詞概念，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在備課時(shí)就應(yīng)該結(jié)合輔助文部分，把這些名詞概念形象具體化，并從身邊實(shí)際出發(fā)列舉一些身邊的企業(yè)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些企業(yè)均屬于什么類型的企業(yè)。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。

二、在導(dǎo)課時(shí)材料輔助

導(dǎo)課環(huán)節(jié)是一節(jié)課的初始，雖然導(dǎo)課只需要3 min左右的時(shí)間，但在一節(jié)課中發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)課的方式很多，有復(fù)習(xí)式導(dǎo)課(這也是最基礎(chǔ)而且是高中政治教師最常用的一種方式)、情景式導(dǎo)課、設(shè)問式導(dǎo)課等，無論哪種方式的導(dǎo)課，都可借助輔助文進(jìn)行，以啟發(fā)教師思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“樹立正確的消費(fèi)觀”一課，為了引出四種常見的消費(fèi)心理，教師可引用書中輔助文部分的例子創(chuàng)設(shè)情境，使四種消費(fèi)觀更加清晰、鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解與掌握。

教師使用輔助文的材料進(jìn)行導(dǎo)課，運(yùn)用的方式不同，利用程度也有差異。教師在使用輔助文進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)也不必原封不動(dòng)地應(yīng)用，可以參考其他相關(guān)的材料，這時(shí)輔助文就發(fā)揮了啟示性的作用。

三、在授課時(shí)應(yīng)用輔助

教師在講授新課時(shí)，在輔助文中選擇講課所需的材料，并對(duì)正文中一些難以理解的名詞或知識(shí)點(diǎn)，借助輔助文的解釋說明，可使學(xué)生更容易理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講授新課時(shí)都會(huì)充分運(yùn)用輔助文，只有極少數(shù)教師讓學(xué)生自己閱讀輔助文，不做過多講解。基于輔助文的不同類別和特點(diǎn)，教師在講授新課時(shí)應(yīng)用輔助文的方法與頻率也不相同。

1.指導(dǎo)性輔助文

在高中思想政治教科書中，輔助文是對(duì)正文的輔助與補(bǔ)充，雖然不是教科書的主體部分，也不是考試中的重要考點(diǎn)，但也占有一定的篇幅，特別是指導(dǎo)性輔助文，有解釋相關(guān)名詞與疑難知識(shí)點(diǎn)的作用，因此在講課中不可或缺。新課程改革后，為了更好地達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，而且盡可能使學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，將教科書中的內(nèi)容分為正文與輔助文部分，輔助文也就有了輔助補(bǔ)充說明的重要作用，特別是對(duì)于指導(dǎo)性輔助文，對(duì)于它的應(yīng)用更為重要。[1]一些學(xué)生易于理解的知識(shí)點(diǎn)，輔助文以名人名言、名詞點(diǎn)擊的方式出現(xiàn)，這樣教師不必做過多講解，學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)即可理解。而有一些知識(shí)性較強(qiáng)的部分，只靠學(xué)生自學(xué)不容易理解的，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)輔助文進(jìn)行詳細(xì)解釋。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》“影響價(jià)格的因素”部分中，講到“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”時(shí)，如果只讓學(xué)生自己理解概念，想必是很困難的，教科書對(duì)它的含義寫得理論性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有很大困難，這時(shí)就需要教師結(jié)合其下面的“相關(guān)鏈接”，舉出適當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生切實(shí)感受什么是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間以及如何區(qū)分社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。

2.擴(kuò)展性輔助文

擴(kuò)展性輔助文具有顯而易見的開放性，可使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，掌握更多的相關(guān)知識(shí)。將其應(yīng)用在講課過程中，可開闊學(xué)生的眼界，牢固地掌握基本的知識(shí)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]這類輔助文綜合性的特征非常明顯，首先，思想政治是以馬克思理論、毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基礎(chǔ)，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、哲學(xué)等部分的知識(shí)，內(nèi)容十分豐富，范圍也非常廣泛，融合了各門學(xué)科知識(shí)之精華。教科書中的輔助文也同樣具有這樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、探索與理解現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。其次，政治學(xué)科中的知識(shí)與生活息息相關(guān)，與既定教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都可以展開為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)，學(xué)生通過這些可以關(guān)注生活中的人和事，學(xué)會(huì)做人的道理與處事的原則。

教師在講課過程中，應(yīng)用此類輔助文時(shí)，要將講授與啟發(fā)式教學(xué)有效地結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。通過這類輔助文提供的情境以及資料，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極地解決問題。也可通過實(shí)踐的方式將書本的知識(shí)與生活結(jié)合起來，這樣做是因?yàn)楹芏嘀R(shí)、情感以及經(jīng)驗(yàn)可能根本無法通過書面的方式很好地表達(dá)與呈現(xiàn)出來，通過實(shí)踐，就可使書中的各種文字以及圖片等形象地表現(xiàn)出來，更能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。例如，在“財(cái)政與稅收”一課，在講到稅收的基本特征時(shí)，設(shè)置了一處“相關(guān)鏈接”，說明稅收的強(qiáng)制性的相關(guān)法律規(guī)定。此處教師可采取設(shè)問或讓學(xué)生課后查閱資料的方式，對(duì)稅收的強(qiáng)制性有更進(jìn)一步的了解，而且通過學(xué)生的自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解更多的相關(guān)法律知識(shí)。

3.提升性輔助文

提升性輔助文能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、面對(duì)人生以及形成正確價(jià)值觀。這類輔助文無論寫得多么形象生動(dòng)，它最終只能以文字或圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，應(yīng)用這類輔助文時(shí)應(yīng)注意實(shí)踐。作為教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生更好地把書本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生自己思考，自己分析，充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，從而形成完美的人格。

4.注釋性輔助文

在政治教科書中，有很多概念非常繁雜，不易于學(xué)生理解，并且使用時(shí)容易混淆，因此，注釋性輔助文多為解釋相關(guān)概念或理論觀點(diǎn)等設(shè)置的，來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并補(bǔ)充一些內(nèi)容、知識(shí)，使原有的概念更加充實(shí)與豐富，使學(xué)生理解起來會(huì)容易一些。應(yīng)用這類輔助文時(shí)，抓住其特點(diǎn)，在講課時(shí)充分地解釋清楚。如在“我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)保障制度”一課中設(shè)置了“相關(guān)鏈接”，以一段話的形式闡釋了養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)兩個(gè)相似的概念，并進(jìn)行了分析與比較，通過表格的形式清晰展現(xiàn)出兩種保險(xiǎn)的適用對(duì)象、內(nèi)容、方法以及地位等，有助于學(xué)生加以區(qū)分。根據(jù)同樣的方法，教師在應(yīng)用此類輔助文時(shí)，就可以通過列表等方式，清晰地將兩個(gè)相似的概念區(qū)別呈現(xiàn)出來。

5.形象性輔助文

形象性輔助文在講授新課過程中也發(fā)揮著重要作用，主要表現(xiàn)為將所學(xué)知識(shí)化抽象為具體，使學(xué)生通過一些情境、故事更加形象深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。特別是在《哲學(xué)與生活》一書中，正確使用此類輔助文的效果會(huì)更加顯著。要盡可能地使學(xué)生將知識(shí)融入生活，通過運(yùn)用與觀察以及親身體驗(yàn)，理解課本中的理論知識(shí)。

輔助文在講授新課時(shí)的應(yīng)用不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體問題具體分析，針對(duì)不同類別的輔助文采取不同的方式，有所側(cè)重有所差別地使用輔助文，這樣才能在一節(jié)課中起到非常好的效果。

四、在作業(yè)時(shí)探究輔助

輔助文應(yīng)用在課后布置作業(yè)時(shí)，發(fā)揮了輔助文可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，為教師掌握教學(xué)反饋信息提供了重要的方法，豐富了內(nèi)容與形式。教師在講授一節(jié)新課后，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，除了布置相關(guān)練習(xí)題，還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)輔助文進(jìn)行一下探究，可以以課后討論或查閱資料等形式完成。這樣不僅可以使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中放松一下，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的樂趣，在興趣的引領(lǐng)下，自然能更好地掌握學(xué)科知識(shí)。

筆者曾對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班級(jí)的作業(yè)均以做習(xí)題為主，課后探究的內(nèi)容較少，而學(xué)生相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，對(duì)探究類作業(yè)比較感興趣，完成探究類作業(yè)的比例遠(yuǎn)大于完成普通作業(yè)的比例。由此看來，將輔助文應(yīng)用在布置作業(yè)上有很大的發(fā)展前景，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，若恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用輔助文，可以使作業(yè)的布置有更多的形式，側(cè)重點(diǎn)更加豐富。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，也會(huì)從興趣出發(fā)完成作業(yè)，具有良好的效果。

教師可將輔助文當(dāng)作一種“課外資料”，如名詞點(diǎn)擊、專家點(diǎn)評(píng)等注釋性、理解性的輔助文，可將其運(yùn)用到課后作業(yè)中，讓學(xué)生課后閱讀與理解。學(xué)生在課后輕松地閱讀之后，通過簡(jiǎn)單易懂的輔助文，就可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，有的還能根據(jù)自己的興趣愛好通過其他的方式探索一些相關(guān)的知識(shí)，這樣使知識(shí)與興趣很好地結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)正文的基本概念以及基本觀點(diǎn)也有了更深入的認(rèn)識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分利用教科書中輔助文的內(nèi)容，更好地拓展學(xué)生的思維能力，更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、在預(yù)習(xí)時(shí)理解輔助

對(duì)于學(xué)生而言，教科書只是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)的工具，正確地使用它就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它像媒介或是橋梁一樣，一端連著學(xué)生與教師，一端連著知識(shí)。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能否恰當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)習(xí)新課，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著十分重要的作用。[3]在預(yù)習(xí)新課時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用好輔助文，會(huì)給學(xué)生帶來一些方向、事例以及啟發(fā)思維的線索，起到輔助作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)一節(jié)新課時(shí)，可能對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)不能更好地理解，如果參考輔助文的內(nèi)容(有的是舉例、有的是解釋疑難名詞等)，必要時(shí)針對(duì)一些難點(diǎn)問題，自己提前搜集一些相關(guān)資料來進(jìn)行分析探索，這樣會(huì)促使其更容易地理解知識(shí)點(diǎn)。因而，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可將輔助文作為輔助理解正文的工具，將其與正文結(jié)合，不懂的地方做上標(biāo)注，這樣會(huì)在教師講解后留下更加深刻的印象。

[1] 馬喬麗.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在高中政治課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[2] 張衛(wèi)華.新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的探索[J].教育界，2011(29)：121.

[3] 劉桂香.新課程如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[C]//中國(guó)化學(xué)會(huì).第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展論壇論文集，2011.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.015

2016-06-26

馬躍(1990-)，女，黑龍江泰來人，教師；賀成立(1963-)，男，吉林集安人，碩士生導(dǎo)師。

G633.2

A

1002-1477(2016)11-0055-03