遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本

遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

《語文課程標(biāo)準》明確提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生﹑教師﹑文本之間的活動過程。閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的。針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進一步強調(diào)指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行整體感知。教師可放手讓學(xué)生自讀課文，并提出質(zhì)疑。面對學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定要解決的一個或幾個主要問題，通過文中語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生個初步的整體印象，并加以表達述。以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。初讀時還可以采用教師范讀﹑學(xué)生自讀，集體默讀相結(jié)合，對課文內(nèi)容進行整體感知。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說"自由高聲朗讀，把課文讀準確﹑讀流暢。"的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地"直奔中心"等。當(dāng)然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學(xué)生:"你最喜歡讀那個段落?為什么喜歡?"試想，學(xué)生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟?

二、細讀悟語

細讀是對課文的內(nèi)容由整體到部分的理解階段。學(xué)生通過細讀圍繞教學(xué)重點﹑難點，自覺讀文﹑深思讀文﹑主動研討﹑領(lǐng)悟文章的各部分內(nèi)涵，品讀文章的語言精妙﹑結(jié)構(gòu)完美，并主動進行詞語積累。 這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強調(diào)的是"細讀悟語"的"悟語"包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么?建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生﹑教師﹑文本的對話，這些"對話"反過來，又促進學(xué)生對文章的細讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。要保證學(xué)生細讀的質(zhì)量，細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。

1.讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生﹑生生互動。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。

3.讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀﹑對比讀﹑換詞讀﹑刪詞讀等的精心設(shè)計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。

4.分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個 性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感.悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生進行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。

三、精讀升華

學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文精華之處，聲情并茂的讀，分角色表演讀，齊讀等，進行深入的讀。讓學(xué)生在讀中加深理解，在讀中悟出情感，真正體驗到祖國語言文字的美。品評文章語言的精妙與結(jié)構(gòu)的完美；在讀中理解課文內(nèi)容，進而達到情感升華。 有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生"應(yīng)該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導(dǎo)情""范讀激情"等手段教學(xué)。這時，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用"讀中悟情"﹑"評讀促情"的辦法進行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問"你為什么這樣讀?"讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎?”教師一煽動，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩?！笔熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦囊晃晃膶W(xué)家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對”語言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

總之，在實踐教學(xué)中實施“一讀，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的教學(xué)價值觀，才能真正做到以讀為本。