余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學(xué) 江蘇淮安 223001)

小學(xué)語文互動教學(xué)方法策略之我見

余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學(xué) 江蘇淮安 223001)

現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。

小學(xué)語文 互動教學(xué) 淺談

互動課堂教學(xué)的具體要求是 ：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為 ：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值﹑有用處﹑有能力，從而煥發(fā)出自尊﹑自強(qiáng)﹑自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等﹑團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎﹑三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素 ：提問的時間﹑環(huán)境(氛圍)和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時)，提出能激起學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學(xué)生提出有利

于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

二、“互動式”課堂教學(xué)必須給學(xué)生一個“對話”“開放”的課堂

給學(xué)生一個“開放”“對話”的課堂，首先﹑應(yīng)摒棄繁瑣的講解，營造民主平等﹑對話的課堂氛圍，為師生互動提供交流平臺。其次﹑引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，在師生的相互交流中，教師必須做到尊重﹑保護(hù)學(xué)生的個性。第三﹑就是必須注重創(chuàng)設(shè)積極的互動情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，在理解課文內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，通過與教師，同伴的交流，加深對課文的理解，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢想敢說。第四﹑教師一定要注意語感表達(dá)，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)換，以合作者﹑促進(jìn)者﹑引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，比如，“你真會動腦思考”“你真有見解”，“你怎么這么聰明?！蹦闶窃趺粗赖哪兀康鹊?，第五﹑就是為學(xué)生提供小組合作交流的機(jī)會，使學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，設(shè)問。在討論中共同進(jìn)步體驗成功。

三、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系

在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生﹑生生之間的雙向合作過程，在相互信賴﹑協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究﹑分析問題﹑解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制﹑單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生﹑生生在語文課堂的互動交通中共同進(jìn)步。通過合作交往，學(xué)生從與教師﹑與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生提供了積極參與﹑平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生互動——在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的建構(gòu)，導(dǎo)致知識和技能的生成性在機(jī)械的”傳遞——接受”中隱退。多年來我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計的思路進(jìn)行教學(xué)，我們怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動選擇﹑主動建構(gòu)，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出 ：”教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動﹑共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地﹑富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到”教”的活動中來，師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動”動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學(xué)生多角度與文本對話﹑與教師對話﹑與同學(xué)對話，與自己的經(jīng)驗﹑情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

五、生生互動——在集思廣益中提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預(yù)備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

新世紀(jì)賦于我們新的使命，《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過程中，突現(xiàn)學(xué)生的價值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)﹑樂學(xué)﹑愛學(xué)。

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