廣西鐘山縣回龍鎮(zhèn)中心小學（542607） 董呈嬌

運用字理教學 提高識字效率

廣西鐘山縣回龍鎮(zhèn)中心小學（542607） 董呈嬌

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字的方法。字理識字教學，以字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)學生的識字興趣；通過漢字的演變過程讓學生在學習生字的過程中把握識字的規(guī)律，了解掌握漢字本義，從而提高識字量。

字理教學 效率 識字

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學的。它依托漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，抓住漢字的本質(zhì)特點，將漢字歸類學習。字理識字教學法，不僅能激發(fā)學生的識字興趣，還能培養(yǎng)學生的識字能力。運用字理識字還可以大大減少錯別字，提高識字效率。由此，運用字理教學勢在必行。那如何運用字理教學，提高識字效率？下面我就談一談自己的幾點看法。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”教師可引導學生運用一些生動有趣的識字方法，讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中，我依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與音、義的關(guān)系入手，注重實踐與思考，運用直觀的教學方法，生動形象地把漢字變成形象生動的圖畫，將漢字的構(gòu)形直觀地展現(xiàn)在學生的面前。

在教學“口、耳、目”時，我先出示圖片，然后將圖片與漢字進行比較，鼓勵學生想象古人造字時每一筆畫的意義，如這課中的“鳥”字，撇代表什么，最后一橫是什么意思，點代表什么，橫折鉤、豎折折鉤各表示什么。學生積極性很高，分別賦予每個筆畫各自的意義。

執(zhí)教“初”字時，我先鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，有的說用換偏旁法，有的說用猜字謎的辦法。學生有自己的識字辦法固然很好，但為了讓學生加深對此字的認識，我告訴學生這個字左邊之所以是“衤”，而不是

“礻”的原因。“初”字從衣，從刀，表示用刀裁布做衣服，裁剪布料是做衣服的開始，本義是開始，引申為當初。學生只要了解這一個字的字理，就不會將“初”字的偏旁“衤”部寫成“礻”部了。

這樣教學，漢字在學生的眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，使學生感受到漢字的魅力，大大地激發(fā)了學生的好奇心，也極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的識字興趣，提高了學生識記漢字的能力和掌握漢字的規(guī)律，從而使學生愛上語言文字。

二、通過字理識字，提高識字效率

要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

“授人以魚，不如授之以漁?！比缃虒W“蹲”字時，鼓勵學生做蹲的動作。蹲的動作與什么部位有關(guān)？學生很快答出與身體的腿、足有關(guān)，故認識了“足字旁”。然后啟發(fā)學生想想帶“足字旁”的字，學生很容易想到“跑、跳、躍、踢、蹦、跪”等字。接著鼓勵學生思考生活中用到“足”的字，學生想到“走、舞、武、邁、行、登”等字。最后向?qū)W生總結(jié)，“足字旁（跑）、止字旁（武）、走字旁（越）、走之旁（追）、雙人旁（行）、舛字旁（舞）、折文旁（各）”都與“足”有關(guān)。漢字絕大部分是形聲字，在識字教學中，教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，適時幫助學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，讓學生掌握一些簡單的識字方法。

我在課堂教學中常采用以下方法：

猜字謎識字法：利用字形特點設(shè)計謎面。學生愛猜謎語，通過動腦筋想的答案總是記得特別牢。教“馬”字時，我這樣編成謎語：“好像烏字沒戴帽，愛吃青草善賽跑；戰(zhàn)士騎它追窮寇，賽場追趕奪錦標”。

動作演示識字法：通過動作將漢字的形義、演示出來。教學“大”字時，我做一個“兩腳站著張開，兩手張開與肩同平”的動作，學生一看就懂得是“大”字。在運用這種生動、形象、有趣的教學方法時，可以結(jié)合學生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點，讓學生自己做動作進行演示，激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對漢字的記憶。

講故事識字法：把生字編成一個故事來學。如一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。

三、通過字形的演變，掌握漢字規(guī)律，提高識字效率

字理教學的過程，就是展示漢字演變的過程。我把字的演變過程制作成課件，然后引導學生根據(jù)圖形思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學生通過觀察、對照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。

我在教學“山”字時，通過課件展示群山圖、群山抽象圖、古體“山”和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。教學“日”字，我先出示太陽圖形，接著出示“日”字的甲骨文形體，然后出示“日”的金文，再出示篆體，繼而分析字形，揭示字形與字義之間的聯(lián)系。教“月”時，我先出示月亮的圖片，再出示月的甲骨文、隸書、小篆，最后出示楷體“月”，展示出了“月”的演變過程。“月”是象形字，古文字像月亮的形狀，“月”做偏旁時表示月光或時間。教“石”時，先出示石頭的圖片，接著出示甲骨文，然后出示金文，再出示篆書和隸書，最后演變成楷書“石”?！笆?，從廠，像山崖；從口，像石塊，表示山崖脫落掉下的石頭。這樣由圖到字，學生清楚地知道“山、日、月、石”的演變過程，起到學而不忘的作用。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，只要教師把枯燥無味的文字變成一幅幅生動的畫面、一個個動人的故事，學生對識字就會感興趣，我們就可以讓學生成為識字的主人。因此，我們在識字教學中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字的度，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-085