鄭麗莉

（新疆省哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

科學(xué)課上如何讓學(xué)生自主探究

鄭麗莉

（新疆省哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。 學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識過程。所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料 獨(dú)特引導(dǎo) 探究體驗(yàn) 創(chuàng)造的力的培養(yǎng)

“科學(xué)探究的有效性”，是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。但是，在科學(xué)課堂中，存在著那種看似熱鬧、成效較低的科學(xué)探究活動。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性提出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。作為科學(xué)探究活動的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師需要思考的問題。要想提高科學(xué)探究的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行深入地研究。[1]

一、有效的教學(xué)設(shè)計是有效探究的前提條件

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是我們教學(xué)活動的核心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師除了要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務(wù)，教師要了解得清清楚楚。在設(shè)計探究活動方案時，教師要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，無意義的活動不設(shè)計，不容易落實(shí)的活動不設(shè)計，真正做到課堂教學(xué)注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時反饋目標(biāo)達(dá)成情況。[2]

二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料是有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)

沒有“材料”就沒有 “經(jīng)歷”。所謂實(shí)驗(yàn)材料就是經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過實(shí)驗(yàn)材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，卵石的形成是一個極為漫長的演變過程，即使到深山河谷中去實(shí)地考察，也難以獲得全面的認(rèn)識。這時，教師可運(yùn)用電教設(shè)備，模擬高山風(fēng)化、河水沖刷、搬運(yùn)、巖石自身的撞擊等情景。課上先引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的卵石的異同，然后提問：“卵石是怎樣形成的？”讓學(xué)生觀察錄像中的高山和由高山上流下來的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，給學(xué)生以啟示，然后引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的各種“有結(jié)構(gòu)”的材料：裝有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎磚塊、沙土、酒精燈、頁巖和鑷子等，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的設(shè)想，加深對卵石形成原因的認(rèn)識。對宏觀、微觀和不易搬到室內(nèi)來直接觀察的物體、現(xiàn)象，可以利用幻燈、錄像等電教手段來彌補(bǔ)，這樣既能彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)提出有價值的科學(xué)問題是有效探究的前奏

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的科學(xué)性問題，是有效科學(xué)探究的前奏。我們的科學(xué)探究正是圍繞科學(xué)性問題展開的，科學(xué)性的問題最好是由學(xué)生身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物所引發(fā)的，并且是學(xué)生自己提出來的。同時，對課堂上學(xué)生一些不尋常的澮和發(fā)現(xiàn)，教師要及時捕捉，篩選和廣大那些充滿靈性、富有個性和創(chuàng)造性的問題，這就要求教師要有充足的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累。

我設(shè)計了《認(rèn)識空氣》這一節(jié)課：我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題的：先讓學(xué)生說說自己對空氣的了解，然后給學(xué)生一個保鮮袋，讓學(xué)生玩空氣，通過玩，再發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。等大家交流了對空氣的發(fā)現(xiàn)后，又使出一個汽球吹給學(xué)生看，這時學(xué)生的注意力被集中起來了。接著，我又拿出一個飲料瓶，把汽球放進(jìn)瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但我沒有馬上吹，而是問學(xué)生能不能吹大？大部分學(xué)生都說能，然后我請學(xué)生上來哈吹，結(jié)果與學(xué)生的猜測不一樣，這個時候我便引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個有價值的科學(xué)問題便產(chǎn)生了，學(xué)生的科學(xué)探究由此開始。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。[3]

[1]科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]溫蘭君.對新課程教學(xué)行為的再思考[J].基礎(chǔ)教育研究.

[3]陸云璟《探究性學(xué)習(xí)》[M].高等教育出版社.