諶鳳英

（江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學 江西南昌 330000）

小學語文閱讀能力培養(yǎng)的有效探析

諶鳳英

（江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學 江西南昌 330000）

閱讀能力是重要的語文能力，閱讀能力是一個人語言文字綜合能力的體現(xiàn)，從小培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生通過閱讀來靈活運用語言知識，通過閱讀獲得新知識，達到語文基礎知識的融會貫通，這是對學生語文能力的培養(yǎng)，學生從小掌握了良好的語文閱讀能力，才能產(chǎn)生語文學習興趣。本文分析了如何有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。

小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀是一種語文綜合能力，語文閱讀能力并非與生俱來的，而是語言知識不斷積累、反復訓練的結果，需要一個漫長的過程，而且閱讀能力的提升依賴于語言基礎知識的積累以及語言技能的提高，所以，要想使學生具備良好的閱讀能力，就要學生的基礎學習階段入手，夯實他們的語言文字基礎，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，亦步亦趨地提升學生的閱讀能力，全面完善學生的語言綜合能力。

一、嚴抓字詞、夯實基礎

閱讀能力體現(xiàn)為一種語文綜合能力，一個人具備良好閱讀能力的前提是擁有充足的詞匯量，熟知一種語言的表達模式，并能夠靈活運用所學字詞知識，逐步搭建成健全的語言系統(tǒng)，從字到詞再到語句、語篇的發(fā)展與過渡，小學生處于語文基礎學習時期，培養(yǎng)閱讀能力的第一步就是夯實學生的字詞句基礎。

從低年級開始，教師就要開始嚴抓小學生的字詞句基礎，每學完一篇課文，都要注意檢查學生的字詞掌握情況，可以通過默寫測試、組詞測試等來驗收學生的基礎知識掌握情況，確保每一名學生都能扎實、牢固地學習并掌握語文基礎知識信息。[1]

在字、詞等基礎知識學習過程中，為了培養(yǎng)學生的初步閱讀能力，教師可以多訓練學生的遣詞造句能力，每學一個詞匯，都要求學生利用這一詞匯來造句，這樣就有效培養(yǎng)了學生的語感，隨著學生接觸的文字、文本量不斷擴大，學生就會自然明確這些詞匯的用法，為日后的語篇閱讀打下堅實基礎。

二、圖畫輔助，興趣閱讀

小學生的語文語言儲備量相對有限，特別是低年級的學生只初步掌握一些字詞，培養(yǎng)低年級小學生的閱讀能力難免帶有一定的挑戰(zhàn)性，針對這一問題，教師可以采取圖畫輔助的方法。圖畫為小學生提供了形象又逼真的畫面，小學生在五顏六色圖畫的感染下，自然會對圖畫內(nèi)容以及圖畫背后的故事十分著迷，這樣學生就能夠帶著興趣去閱讀圖畫對應的文字故事，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。[2]

例如：在學習“坐井觀天”或者“狐貍和烏鴉”類似的童話故事類課文時，教師可以上網(wǎng)搜尋一些與之相關的圖畫，要盡量保證圖畫畫面的形象、生動、逼真，能夠為學生帶來視覺上的震撼和享受，學生只要一看到這些圖畫就會立即產(chǎn)生閱讀的興趣，同時也會通過猜想、猜測等方式來深入探究隱藏在這些圖畫后面的故事，會主動集中精力閱讀課文。

同時，教師也可以為低年級學生訂閱一些連環(huán)畫、故事書等課外閱讀材料，可以調(diào)動家長參與其中，通過與家長溝通獲知學生的興趣愛好，來有針對性地進行訂做，將這些課外讀物的閱讀納入學生的課后學習計劃，家長積極參與，幫助學生完成每日一課的閱讀訓練計劃，學生在生動的畫面、簡短的文字中學會更多的語言文字知識，掌握良好的語文閱讀技巧，同時也收獲了閱讀的樂趣。

三、教授閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與形成也需要一定的閱讀技巧做支撐，一些閱讀能力好的學生往往能夠讀懂比自身所學知識等級更高、難度更深的文字，不僅是因為他們掌握了扎實的語言文字基礎知識，更重要的則是他們具備良好的閱讀技巧和方法，因此，教授學生更多的閱讀技巧和方法，不僅能夠拓展學生的閱讀量，同時也能夠減輕學生的閱讀壓力。

例如：常見的閱讀技巧有：默讀、瀏覽、生詞猜測、段落過渡等等。這些都是科學的閱讀方法，教師要學會針對不同的文章類型，引導學生利用不同的閱讀技巧，重點運用學生課內(nèi)的課文作為訓練對象，例如：在學習《美麗的小興安嶺》這一課，教師首先應該讓學生沿著標題這一線索來閱讀，并思考“小興安嶺怎樣美麗”“這種美麗體現(xiàn)在什么地方？”等一系列問題，學生帶著這些問題去閱讀文章，自然會把握重點，掌握文章的中心主旨，通過這樣的日積月累的訓練，學生的閱讀能力自然會獲得提升。

四、保證質(zhì)量，提高能力

學生良好閱讀能力的形成和培養(yǎng)需要高質(zhì)量的閱讀做基礎，教師在訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力時，必須保障學生的閱讀質(zhì)量，例如：在為學生布置課后閱讀作業(yè)時，要具體到哪一本書的哪一個篇幅，并要求學生不僅要完成這一篇幅的閱讀，同時也要寫出大概的故事梗概，或者以讀后感的形式來抒發(fā)自己的閱讀感想，或者要求學生在第二天課堂上用自己的語言講出這些閱讀故事，這樣才能保證學生通過閱讀獲得真正的鍛煉，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

同時，為了確保學生的閱讀質(zhì)量，教師也可以每周抽出一到兩節(jié)課對學生進行專門的閱讀輔導，教授學生必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，并針對學生的課后閱讀成果進行統(tǒng)一評價，使學生通過評價總結來主動反思，保證學生通過閱讀有所感悟，有所收獲。[3]

在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中，要本著逐步引導、由淺入深的原則，使學生通過閱讀獲得樂趣，引導學生主動參與閱讀，提高學生的閱讀積極性。

結語

小學語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，教師要從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，這樣才能促進學生閱讀能力的日積月累，帶動學生語文閱讀能力的提高。

[1]呂佩君 淺談小學語文教學對學生能力的培養(yǎng)[期刊論文]-教師2010(11)

[2]苗小麗 小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力[期刊論文]-科海故事博覽·科教創(chuàng)新2009(9)

[3]軒衛(wèi)敏.劉娜淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[期刊論文]-科技信息（學術版）2008(20)