鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江綏化 152000）

小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江綏化 152000）

作為主要的自然學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力形成的關(guān)鍵階段，良好的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了低段學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略。

小學(xué)低段 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí) 培養(yǎng) 策略

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，對(duì)于小學(xué)生，尤其是低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力尚處于形成階段，所以，如何提升小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)符合意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后，不重視學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，老師一直以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，并且基本所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展也都圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)并不重視，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此[1]。小學(xué)是數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的主要階段，良好的數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)也具有十分積極的影響，尤其是數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)原理非常重要。但是，老師在教學(xué)過(guò)程中并未意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，從而使小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育難以適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)流于表面形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也逐漸被教師所接受，但是數(shù)學(xué)思維能力，尤其是數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)似乎并未在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的開(kāi)展，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變[2]。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因?yàn)?，新一輪課程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。綜合以上幾點(diǎn)原因，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，即使實(shí)施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的有效策略

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于數(shù)學(xué)思維能力形成的關(guān)鍵階段，良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣會(huì)使小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較大的便利[3]。正如前文所述，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)還存在較多問(wèn)題，因此，要想有效提升小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)該及時(shí)采取有效的教學(xué)策略?？傮w來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)可以采取以下幾種策略：

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)符號(hào)培養(yǎng)意識(shí)

在課程改革的背景之下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化教師的數(shù)學(xué)符號(hào)培養(yǎng)意識(shí)是首要問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)形式傳統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，并且鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)[4]。除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋戎?，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)思維能力的考核納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為教師積極開(kāi)展數(shù)學(xué)符號(hào)思維培養(yǎng)提供良好的前提條件。

2.強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于小學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。在課程改革的背景下，老師應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，加大數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化[5]。數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，如果老師注重關(guān)注學(xué)生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要能力之一，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生將更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)也將起到至關(guān)重要的作用。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)引起足夠的重視，并且將其貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

[1]李正堅(jiān).新課程下低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與反思[J].讀與寫(xiě)（上，下旬）,2014(17):186-186.

[2]李艷琴,宋乃慶.小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J].教育學(xué)報(bào),2016,12(4):23-28,38.

[3]李艷琴,宋乃慶.小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(5):28-31.

[4]夏杭英.數(shù)學(xué)課本：閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)--基于課本提升農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力實(shí)踐研究[J].新課程研究（上旬）,2014(9):133-136.

[5]王菁華.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段符號(hào)化思想方法的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.