江蘇濱?？h實驗小學(xué)（224500）陳偉偉

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習(xí)作教學(xué)不妨從預(yù)習(xí)起航

江蘇濱?？h實驗小學(xué)（224500）陳偉偉

［摘要］很多學(xué)生在作文時捉襟見肘，無從下筆，原因在于沒有內(nèi)容可寫。如果能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生提前關(guān)注考量，必能讓習(xí)作驚艷登場。教師可從以下幾方面進行教學(xué)：掌控時間，契合習(xí)作核心要求；掌握方法，獲取豐富的寫作資源；學(xué)會刪選，提煉素材價值，提升習(xí)作教學(xué)的整體效果。

［關(guān)鍵詞］掌控時間獲取資源提煉價值習(xí)作預(yù)習(xí)

習(xí)作之所以難，并不是難在如何寫，而是難在寫什么。很多學(xué)生在動筆之前捉襟見肘，無從下筆，很大程度上在于沒有內(nèi)容可寫。如果能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生提前關(guān)注考量，必能讓習(xí)作驚艷登場。

一、掌控時間，契合習(xí)作核心要求

時間節(jié)點對習(xí)作預(yù)習(xí)十分重要。時間過長，學(xué)生的習(xí)作熱情被沖淡；如果過短，準(zhǔn)備倉促，認(rèn)知淺薄，也無益于習(xí)作效果的提升。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，預(yù)留的預(yù)習(xí)時間長短也各不相同。在此過程中，教師切不可放任自流，中途可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集思廣益，刪繁就簡。

例如，在寫《我的發(fā)現(xiàn)》這一習(xí)作時，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實際進行預(yù)習(xí)，收集材料。在第一次交流時，很多學(xué)生都將關(guān)注的視角聚焦在熱脹冷縮、光合作用等宏觀維度上，與現(xiàn)實生活的鏈接并不緊密。教師對學(xué)生的視閾進行了拓展，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，如生活中的各種動植物、各種有趣的現(xiàn)象，幫助學(xué)生進行篩選，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)進一步細(xì)化，為動筆寫作奠定基礎(chǔ)。

二、掌握方法，獲取豐富的寫作資源

1．深入觀察，細(xì)致記錄

觀察是習(xí)作預(yù)習(xí)的一種常用策略。觀察能力是習(xí)作水平的重要基礎(chǔ)，沒有深入細(xì)致的觀察，就無法客觀、準(zhǔn)確地再現(xiàn)事物的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對事物進行深入細(xì)致的觀察，并通過翔實的數(shù)據(jù)記載掌握到的第一手資料，為習(xí)作做好素材的收集。

例如，在描寫一種動物時，教師設(shè)置了外形特征、生活習(xí)性、交往趣事、觀察感受等維度，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，在觀察中記載，在記載中感受。根據(jù)自身的觀察與感受，學(xué)生將零星散亂的見聞感受提煉出來，形成了習(xí)作內(nèi)容的輪廓。

2．結(jié)合活動，參與體驗

習(xí)作教學(xué)講究有感而發(fā)，寫真事，抒真情。教材中，很多學(xué)生都需要親身經(jīng)歷，才能描寫得細(xì)膩生動。

例如，在教學(xué)描寫一次社區(qū)的體驗活動時，教師要求學(xué)生自由組合，利用課余時間進行各種體驗活動，如盲人體驗、角色置換、社區(qū)勞動……活動一結(jié)束，教師創(chuàng)造契機，引導(dǎo)學(xué)生將活動中的細(xì)節(jié)與感受進行匯總，提煉活動主線，明確認(rèn)知情感，為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3．確定對象，走訪調(diào)查

教材編著考慮不同地域的學(xué)生，不可能所有的習(xí)作都與每個學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連。這就需要教師幫助學(xué)生走出校門調(diào)查走訪，在尋訪交流的過程中，與人物進行面對面的交流，提升學(xué)生采訪交往的技巧，豐富學(xué)生的認(rèn)知積累，讓學(xué)生獲取的第一手資料更加理性化。

例如，在寫家鄉(xiāng)名人的事跡、報刊確定好對象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話題的羅列與整合，前往名人家中進行交流，獲取直接信息，形成感性認(rèn)識。學(xué)生在這樣的過程中，不僅豐富了習(xí)作的素材，還鍛煉了交往的能力，提升了習(xí)作水平。

三、學(xué)會刪選，提煉素材價值

素材的選擇是習(xí)作的關(guān)鍵所在，典型的素材對傾吐心聲、表達習(xí)作主題具有重要的作用。因此，在習(xí)作教學(xué)中，筆者確立了“真實、個性、鮮活”的素材選擇原則，將鸚鵡學(xué)舌、模棱兩可的習(xí)作陋習(xí)徹底消除，讓學(xué)生從小就樹立這樣的意識：真實是基礎(chǔ)，個性是關(guān)鍵，鮮活是亮點。素材的選擇是學(xué)生自主意識的體現(xiàn)，教師應(yīng)該多引導(dǎo)，少替代；多引領(lǐng)，少拍板，通過多次的歷練與思考，提升學(xué)生的認(rèn)知品味。

例如，在描寫“雛鷹獎?wù)骂C給誰”時，為了提升素材的典型性，教師通過一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生進行刪選調(diào)整。一位學(xué)生覺得獎?wù)聭?yīng)頒給楊天軒同學(xué)，他選擇了三個事例：（1）連走路都在讀書，還因為這個摔過一次跤；（2）她看的書極多，一年近20多本；（3）在市級讀后感征文比賽中獲取大獎。對這位學(xué)生選擇的素材，教師引領(lǐng)全班同學(xué)進行質(zhì)詢：你是否親眼看到他摔跤了？他究竟讀過哪些書？在考試中，閱讀理解的正確率如何？……這位學(xué)生運用擺事實、列數(shù)字等方式一一應(yīng)對。在這種羅列、刪選、深究的過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整思維、深入素材，提煉其內(nèi)在的典型價值，為習(xí)作動筆埋下伏筆。

總而言之，習(xí)作教學(xué)中的預(yù)習(xí)就是要讓學(xué)生帶著習(xí)作要求關(guān)注生活，深入社會，獲取第一手的資料素材。只有在充分的預(yù)設(shè)之下，習(xí)作教學(xué)才能步入正軌，促進學(xué)生表達能力的提升。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-087