重慶市巴蜀小學(xué)校（400013）（特級(jí)教師）李　斌

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中外命題作文的對(duì)比及其啟示

重慶市巴蜀小學(xué)校（400013）（特級(jí)教師）李斌

［摘要］命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學(xué)生的多種寫作能力，而且有利于評(píng)價(jià)，因此在中外作文教學(xué)中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)上與我國(guó)有很大的差異。我們的作文命題要回歸學(xué)生本位，基于交際語(yǔ)境，注重作文的全過(guò)程。這樣，才能使命題作文符合學(xué)生的心理需要，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

［關(guān)鍵詞］命題作文中外對(duì)比啟示

大量實(shí)踐證明，命題作文是小學(xué)作文日常訓(xùn)練的有效途徑，而且是切實(shí)可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因?yàn)樗芸疾鞂W(xué)生包括審題能力在內(nèi)的多種寫作能力，而且有利于統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，能做到相對(duì)客觀、公平，所以命題作文在國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對(duì)比中外命題作文，以期給大家?guī)?lái)啟示。

一、中外命題作文的對(duì)比

（一）作文功能

在許多國(guó)家制定的寫作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不僅是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

在日本影響深遠(yuǎn)的“日常生活作文”，把培養(yǎng)作文能力與學(xué)生的主體性人格的塑造結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寫作的社會(huì)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對(duì)生活的能力。

澳大利亞的語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫作是一種方法，它可以闡述、發(fā)展、澄清、評(píng)估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)個(gè)人想象和經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫外部世界，可以認(rèn)識(shí)個(gè)人和社會(huì)。

注重寫作的溝通交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力，是美國(guó)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，美國(guó)的命題作文《美國(guó)新的精神狀態(tài)》《如何改進(jìn)種族關(guān)系》《都市中的安全》《醫(yī)療危機(jī)》《電視連續(xù)劇與今日社會(huì)》等。這樣的命題作文切切實(shí)實(shí)是為培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)的人才出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，考察他們用語(yǔ)文處理問(wèn)題的能力。

反觀我國(guó)的命題作文，梳理許多版本的教材單元習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長(zhǎng)期以來(lái)教師十分關(guān)注學(xué)生的文筆，強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美、富有詩(shī)意、抒情性強(qiáng)，似乎寫作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)作家，寫作就是為了應(yīng)付考試。這種功利和畸形的寫作價(jià)值取向也直接阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文命題

作文命題在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中有非常重要的地位。命題的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生作文的積極性、寫作欲望、文字表達(dá)能力以及學(xué)生主體人格的形成。好的作文題目應(yīng)成為一種“誘因”，能激發(fā)起學(xué)生作文的需要和愿望，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，推動(dòng)學(xué)生的生活。

1．美國(guó)的作文命題。

美國(guó)小學(xué)生的作文題目，如，《我心目中的美國(guó)》《我怎么看人類文化》《中國(guó)的昨天和今天》《你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》《你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)》《你未來(lái)的職業(yè)是什么》（寫一份報(bào)告）等。在中國(guó)教師看來(lái)，這些作文題目太過(guò)宏大、空泛，學(xué)生可能完全無(wú)從下手。然而，這種極具開(kāi)放性、知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過(guò)程中樂(lè)此不疲，上網(wǎng)查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過(guò)程中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。

2．前蘇聯(lián)的作文命題。

下面是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基為一到十年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)的500道作文題中的6道：

《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》（一年級(jí)）

《我的金魚缸》（二年級(jí)）

《假如我是一個(gè)隱身人》（三年級(jí)）

《最美的和最丑的》（四年級(jí)）

《從一滴水看太陽(yáng)》（五年級(jí)）

《給國(guó)外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報(bào)紙上的記載以后。六年級(jí)）

這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)，遵循從具體到抽象的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從形象思維——抽象思維——?jiǎng)?chuàng)造思維的過(guò)度和變化。一到二年級(jí)都是形象描繪的題目：《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》《我的金魚缸》等；三到四年級(jí)《假如我是一個(gè)隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目；五年級(jí)、六年級(jí)有《從一滴水看太陽(yáng)》《給國(guó)外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目?？吹贸?，這些作文題依次安排，從思維水平說(shuō)，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國(guó)外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。

3．聯(lián)邦德國(guó)的作文命題。

請(qǐng)看聯(lián)邦德國(guó)一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計(jì)：

①活動(dòng)前，擬定公告；

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）；

③在活動(dòng)過(guò)程中有現(xiàn)場(chǎng)錄音和筆記；

④在活動(dòng)后，全面整理材料，寫一篇通訊報(bào)道，以進(jìn)行對(duì)外宣傳。

圍繞一次社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫作練習(xí)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。四次寫作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實(shí)，學(xué)生始終處于寫作的興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，符合語(yǔ)文能力的綜合性的特點(diǎn)。

再來(lái)看看我國(guó)小學(xué)的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個(gè)人》《我最喜歡的一處風(fēng)景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時(shí)滲透著明顯的“道德判斷”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“情”不動(dòng)，自然“辭”就不能發(fā)。這是由于我們的作文命題很少基于學(xué)生來(lái)考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學(xué)生越寫越討厭。

（三）作文指導(dǎo)

同樣是寫感謝信，我們來(lái)看看美國(guó)教師和我國(guó)教師的教學(xué)有何不同。

美國(guó)教師教學(xué)《寫感謝信》。

第一天（情境）：用“頭腦風(fēng)暴”討論，確定自己要感謝的人和事情。

第二天（預(yù)寫）：交流匯報(bào)寫信的對(duì)象、具體事情、寫信的動(dòng)機(jī)、目的；接觸感謝信的格式。

第三天（起草）：感謝信的框架格式和要求。

第四天（修改）：對(duì)照檢查單，修改。

第五天：呈現(xiàn)與發(fā)表。

我國(guó)教師教學(xué)《寫感謝信》。

第一課時(shí)

1．談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊課（以前學(xué)寫過(guò)哪些不同類型的信），呈現(xiàn)范文。

2．討論并歸納：感謝信的特點(diǎn)、用途、格式以及注意事項(xiàng)。

3．明確習(xí)作任務(wù)要求。

4．指導(dǎo)試寫：指名匯報(bào)交流。

第二課時(shí)

5．評(píng)議并修改習(xí)作。

確定評(píng)議重點(diǎn)：①格式是否正確；②感謝原因是什么；③感謝之情。

6．謄抄作文，提交老師。

美國(guó)教師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的交際需要出發(fā)，有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)、作者（角色）意識(shí)、交流意識(shí)，是基于交際需要的做中寫，側(cè)重于真實(shí)的文本生成和交際過(guò)程。而我國(guó)教師的教學(xué)是基于文本的仿寫，傾向于虛假的文本制作以及知識(shí)和技能訓(xùn)練。動(dòng)機(jī)假、情境假、結(jié)果假，因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)交際語(yǔ)境的支持，很難保證其真實(shí)性。

（四）作文評(píng)價(jià)

在很大程度上說(shuō)，美國(guó)教育做到了標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體。標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)依據(jù)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”展開(kāi)。寫作是有“法”可依，有“法”必依。按照標(biāo)準(zhǔn)、法則寫出來(lái)的文章，給予怎樣的評(píng)價(jià)呢？下面我們來(lái)看小學(xué)記敘文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)下表）

K－2年級(jí)記敘文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在作文評(píng)改方式上，日本的語(yǔ)文教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法：同學(xué)評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)—老師評(píng)。

我國(guó)教師總喜歡對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，但主觀隨意性強(qiáng)，缺乏相對(duì)科學(xué)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重立意、重結(jié)構(gòu)、重文采，習(xí)慣用成人的道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文。然而，學(xué)生拿到自己的作文之后，除了看分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的批語(yǔ)往往視而不見(jiàn)。顯然，我們的這種作文評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的寫作水平毫無(wú)益處。

二、中外命題作文對(duì)比帶給我們的啟示

（一）作文命題應(yīng)回歸兒童本位

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“作文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展情感、意志品質(zhì)，更主要的是教會(huì)他們面對(duì)今后社會(huì)生活的能力等。”我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“作文的目的應(yīng)由‘應(yīng)試’為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤畱?yīng)需’為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力，應(yīng)該應(yīng)生活之需，切生活之用?！笨梢?jiàn)，寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活能力的職責(zé)，無(wú)論是目前的生活還是將來(lái)的生活。如果我們的作文教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生應(yīng)對(duì)生活能力的培養(yǎng)，那么就能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變作文命題觀念，回歸兒童本位，注重作文命題的開(kāi)放性、時(shí)代性、趣味性、序列性、系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)出真正貼近兒童生活、符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面、全人發(fā)展的作文題目。同時(shí)，注重作文教學(xué)與社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的生活中用得上的寫作能力。這樣通過(guò)寫作，讓學(xué)生整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，開(kāi)拓他們的社會(huì)視野和知識(shí)視野。

（二）命題作文應(yīng)基于交際語(yǔ)境

劉淼、曾潔指出：寫作是特定語(yǔ)境下，寫作者通過(guò)文章達(dá)成與讀者溝通而不斷對(duì)文章構(gòu)思與行文進(jìn)行把關(guān)、調(diào)控的活動(dòng)，是寫作主體有目的的書面語(yǔ)言交際行為。

寫作過(guò)程就是分析并確定“話題（寫什么）、角色（我是誰(shuí)）、讀者（寫給誰(shuí)）、目的（為什么寫）”的過(guò)程。美國(guó)寫作課程專家斯迪芬·克拉森（Stephen·Krashen）說(shuō)：“作文時(shí)，最關(guān)鍵的是明確寫什么，表達(dá)什么思想感情；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對(duì)象，即文章是寫給什么人看的。這樣，寫作者只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫好?！苯浑H語(yǔ)境要素之間的“交互提問(wèn)”，為寫作提供了某種思維支架和會(huì)話場(chǎng)域。這個(gè)“提問(wèn)”和“會(huì)話”的過(guò)程就是我們構(gòu)思、撰寫、修改文章的心智活動(dòng)過(guò)程。交際語(yǔ)境要素驅(qū)動(dòng)了由構(gòu)思、行文、修改、發(fā)布的寫作過(guò)程，寫作過(guò)程導(dǎo)致了語(yǔ)篇作品的誕生和賦形。

在命題作文時(shí)，只要加入具體的交際語(yǔ)境，就可以克服“假話作文”“文藝腔作文”“小文人語(yǔ)篇”等作文教學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的世界中寫作、在真實(shí)的學(xué)習(xí)中寫作、在具體的應(yīng)用中寫作的目標(biāo)。“交際語(yǔ)境寫作”所需要和所培養(yǎng)的正是當(dāng)今全球化、信息化、聯(lián)通化時(shí)代工作、生活和學(xué)習(xí)所必需的傳播交流技能。

（三）命題作文應(yīng)重視全過(guò)程

命題作文教學(xué)中要打破當(dāng)堂完成的局限，要給學(xué)生時(shí)間和空間，其位點(diǎn)必須在情境體驗(yàn)之后。作文初稿完成時(shí)，同伴反饋是寫作教學(xué)中最重要的方式，是獲取修改信息和強(qiáng)化寫作主體的讀者意識(shí)的有效方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要搭建平臺(tái)，組織學(xué)生合作修改。同伴間及時(shí)的反饋和建議會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到作文的快樂(lè)和成就，這對(duì)他們的寫作將產(chǎn)生終身的、積極的影響。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）01-005