楊富輝

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長春 130000）

試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法之滲透

楊富輝

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長春 130000）

隨著我國教育體制的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式也突破了傳統(tǒng)的枷鎖，在不斷的更新與改進(jìn)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮出他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，成為老師需要努力的方向，而如何才能將數(shù)學(xué)思想方法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中就成了老師的主要任務(wù)。

小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思想方法 滲透

一、數(shù)學(xué)思想方法滲透的重要意義及體現(xiàn)

大家知道，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，尤其是剛剛步入小學(xué)校園的孩子，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識與理解只是一些數(shù)字的變化，沒有具體的概念，而要想培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須從他們的思想意識及思維理念入手，只有這樣才能從根本上改變小學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們通過老師的講解去進(jìn)行問題的分析與思考，從而掌握更多的知識。但因為每個學(xué)生本身的素質(zhì)不同，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也不一樣，有的同學(xué)接受能力和理解能力強(qiáng)，能夠很快的接受新事物，并能進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)表自己獨特的見解，而有的同學(xué)的思維比較混亂，對于數(shù)學(xué)知識總是感覺到非常的難，特別是在新知識的學(xué)習(xí)時，更會感覺到力不從心，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的融入，這樣才能從根本上解決這些問題，才能讓小學(xué)生們的發(fā)散思維、邏輯思維、推理思維等等能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到全面的提升，綜合性素質(zhì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。[1]

二、數(shù)學(xué)思想方法滲透的策略及方法

1．從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

要想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中得到提升，就必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，改變教學(xué)氛圍，給小學(xué)生一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才更有利于激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情，有效的培養(yǎng)他們的思維意識。比如說，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以利用小學(xué)生們的好奇心和求知欲來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，因為在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生會變得積極、主動，樂于參與，從而令思維變得更加的活躍，更有利于問題的思考，舉一個最簡單的例子，在一年級數(shù)學(xué)中有一個章節(jié)是讓小學(xué)生比一比，是通過畫面讓小學(xué)生去感受多與少的概念，其實這就是一種對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，讓小學(xué)生在相互的比較中建立一種對應(yīng)關(guān)系，把對應(yīng)思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更有利于小學(xué)生們的理解和接受。同時這樣的問題也會吸引起小學(xué)生們的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維變得更加的活躍，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實效性。[2]

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

學(xué)生思維的活躍性以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透與教學(xué)環(huán)境有著很大的有關(guān)系，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要注重課堂情景的設(shè)置，比如說可以設(shè)置問題情景，還可以用游戲模式進(jìn)行教學(xué)等等，只要是小學(xué)生感興趣的方式，都可以被引入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也不要局限于課堂之上，可以讓小學(xué)生走出來，給他們更廣闊的平臺，讓他們的發(fā)散性思維能力得以體現(xiàn)。比如說，在小學(xué)一年級時會學(xué)習(xí)“位置”，而這時的小學(xué)生對于東南西北的概念很模糊，甚至前后左右都難以分辨，要想讓他們迅速的掌握“位置”，就必須要進(jìn)行實際性的訓(xùn)練，比如說，可以讓小學(xué)生到操場上進(jìn)行各中隊型的排列，從各種隊形的變動中，鍛煉他們的思維能力，因為小學(xué)生為了記住自己前后左右的同伴，必定會發(fā)動大腦，進(jìn)行思維，而這個思維的過程，也正是我們想要得到的結(jié)果，因為在這個“位置”教學(xué)中，分類及轉(zhuǎn)化思想方法也悄悄的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并收到了良好的效果。[3]

3．做好溝通與互動

與小學(xué)生溝通和交流的過程，是對他們深入了解的過程，更是展開因材施教的根本，只有充分掌握每個學(xué)生的特點，才能對他們的思維意識進(jìn)行定點的培養(yǎng)和鍛煉，才能進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法合理的滲透，更能把各個知識點聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中找到自己正確的思維定位，比如說在進(jìn)行“平行四邊形面積計算”的學(xué)習(xí)中，老師一定要根據(jù)每個學(xué)生的理解能力來進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓他們從三角形的面積公式中去進(jìn)行推理，也可以讓他們把平行四邊形通過割與補(bǔ)后，變成長方形來計算，而這樣的教學(xué)方法也是轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，只有在對小學(xué)生的心理及喜好進(jìn)行了解之后才能確定其教學(xué)的目標(biāo)，才能培養(yǎng)每個小學(xué)生不同的思維理念，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[4]

總之，隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，尤其是對于小學(xué)生思維能力的要求更加的嚴(yán)格，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要課題，而思維能力需要根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知特點去培養(yǎng)，并在不斷的學(xué)習(xí)中讓小學(xué)生形成正確的思想理念，從數(shù)學(xué)思想方法的滲透中提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。[5]

[1]萬雅君.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法之滲透[J].亞太教育,2016,(28):23.

[2]王偉政.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透實踐[J].學(xué)周刊,2016,(25):255-256.

[3]邢純晨.淺談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].教育現(xiàn)代化,2016,(21):286-287.

[4]徐德浩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].中國校外教育,2016,(18):19.

[5]王偉政.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透實踐[J].學(xué)周刊,2016,(25):255-256.