蘇秀梅

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

解析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

蘇秀梅

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重較大，而且在歷次考試中也占據(jù)著舉足輕重的地位，所以語文老師一定要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，讓他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的改進(jìn)寫作教學(xué)的方法與模式，優(yōu)化其內(nèi)容，把語文寫作課堂變成小學(xué)生的樂園。

小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

引言

語文寫作一直以來都是困擾小學(xué)生們的一大難題，可以說在語文“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功當(dāng)中，“寫”是最難的，在語文老師的心目中，也覺得寫作教學(xué)比較難以把握，不知道從何處入手，只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的摸索與研究，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到作文寫作的奧秘，為提高他們的語文寫作水平奠定基礎(chǔ)，讓他們?cè)谄渲谐浞终宫F(xiàn)自己的才華，有效的提高他們的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[1]

一、語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

從當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語文的記憶并不困難，要讓他們大聲的朗讀出來也不困難，但要進(jìn)行語文文章的寫作，則會(huì)顯得很難，究其主要原因，其一，小學(xué)生不知道寫什么，因?yàn)樵谡Z文課堂教學(xué)中，老師往往只會(huì)教給小學(xué)生們欣賞，而很少去讓他們?nèi)ミM(jìn)行描寫，而且在各個(gè)學(xué)校寫作課堂教學(xué)也沒有引起十分的重視，這就讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語文的作文寫作比較抵觸，他們不知道語文寫作從哪里入手，寫些什么內(nèi)容，在平常的語文課堂教學(xué)中，老師也只會(huì)讓學(xué)生們背誦一些范文，以備考試之需，所以小學(xué)生對(duì)于語文寫作的水平也只是停留在簡(jiǎn)單的背寫程度上；其二，小學(xué)生不知道怎么寫，即使有些同學(xué)有想法，有內(nèi)容，但因?yàn)檎Z文詞匯等等的局限性，也不能把自己心中的話語變成通順的句子表達(dá)出來，這也與平時(shí)的語文寫作沒有老師的指導(dǎo)與修改有關(guān)系，因?yàn)槔蠋熢趯?duì)于學(xué)生寫作的要求上沒有明確的指示，學(xué)生寫作完成以后也沒有進(jìn)行過合理的指導(dǎo)與反思，從而造成他們的語文寫作能力得不到提高。[2]

二、解決寫作教學(xué)問題中的對(duì)策研究

1．讓閱讀的過程轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容

如果要進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，就必須要對(duì)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，給出學(xué)生充分的閱讀文章和理解文章的時(shí)間，尤其是對(duì)于文章的理解更為重要，所以在閱讀的過程中，老師一定要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并不是要求學(xué)生對(duì)于課文念的多么的嫻熟，而是要在閱讀的過程中找到文章中語言知識(shí)、語篇知識(shí)等等重點(diǎn)，讓學(xué)生們理清自己的寫作思路，這樣才能順利的通過寫作輸出語言，從而完成寫作的任務(wù)。這整個(gè)過程的關(guān)鍵是“讀”，只有從“讀”中借鑒到其中的優(yōu)美詞匯，了解到文章的結(jié)構(gòu)與布局，并將其運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐當(dāng)中，才能完成一篇完整的語文作文，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，促使他們愛上語文寫作教學(xué)，提高寫作能力。[3]

2．用各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)寫作熱情

有熱情、有興趣才更有利于創(chuàng)作，所以語文老師一定要圍繞教材的內(nèi)容，除了讓學(xué)生對(duì)其喜歡的小說、詩歌等等進(jìn)行深入的閱讀之外，還要把這些內(nèi)容進(jìn)行各種形式的演化，比如說，可以設(shè)計(jì)出各種問題或者活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕媾c樂中找到文章的內(nèi)在涵義，擬定出自己要寫作的主題，做出寫作框架，運(yùn)用這樣的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生覺得語文寫作并不難，只要把自己所構(gòu)思的構(gòu)架加以完善和補(bǔ)充，就可以完成一篇優(yōu)美的佳作。而且還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具——多媒體教學(xué)來幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提高，通過對(duì)視頻的觀看，讓小學(xué)生感受到其真實(shí)、直觀、生動(dòng)、形象性，從而心生感觸，集中于筆端，就可以完成一篇篇佳作了。[4]

3．教學(xué)模式的改善

以讀促寫的過程，是老師指導(dǎo)的過程，也是以學(xué)生為主體的過程，從一篇文章的閱讀開始，到整個(gè)文章寫作的完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為語文老師一定要做到全過程的跟進(jìn)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)及更正，比如說，老師可以把學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組，讓同學(xué)們以小組為中心展開討論與互動(dòng)，在大家都有了思路以后再進(jìn)行寫作，這樣的寫作過程是集體的結(jié)晶，是大家的智慧，完成以后一定要進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生在欣賞其他學(xué)生作品的同時(shí)，學(xué)到寫作新技能，激活思維，拓展思路，使自己的寫作能力得到快速的提升，而且在這種小組寫作教學(xué)中，還可以讓學(xué)生們發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，促進(jìn)大家共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。[5]

總而言之，我國是四大文明古國之一，悠久的歷史文化和經(jīng)典的文學(xué)作品是我國的藝術(shù)瑰寶，老師可以通過對(duì)我國古文化的宣導(dǎo)與學(xué)習(xí)，來激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極向上的人格魅力，提高他們對(duì)寫作教學(xué)的興趣，為小學(xué)語文高效寫作課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[1]馬長(zhǎng)奎.試論小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].赤子(上中旬),2016,(21):228.

[2]孫國財(cái).小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及策略分析[J].中國校外教育,2016,(28):132.

[3]邱美秀.小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].華夏教師,2016,(07):44-45.

[4]李冬青.小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題及對(duì)策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,(05):168.

[5]張會(huì)斌.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題解析及對(duì)策探究[J].生物技術(shù)世界,2016,(05):260.