孫玉紅 趙亞波

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

微探數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值

孫玉紅 趙亞波

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

把數(shù)學(xué)史用課堂情景的形式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但會(huì)讓對(duì)小學(xué)生更具有吸引力，而且還存在著很大的實(shí)施與發(fā)展的空間，使教學(xué)的效果也非常的明顯，因?yàn)楝F(xiàn)代的中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)比較淺。

數(shù)學(xué)史 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 價(jià)值

用人們正常的思維理念來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，肯定首先想到的就是一些數(shù)學(xué)公式、概念及定義，而這些死板的數(shù)學(xué)知識(shí)，有的只能靠死記硬背才能讓學(xué)生接受，把數(shù)學(xué)史微妙的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的活潑生動(dòng)，更有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)理論的記憶也會(huì)更加深刻，而且在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的也只是一些理論性的知識(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加深厚的興趣，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知程度，老師可以根據(jù)中學(xué)生們的特點(diǎn)把枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為靈活多變的以數(shù)學(xué)史為引線的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)更多的興趣和熱情。[1]

一、做好課前數(shù)學(xué)史教學(xué)的融入工作

數(shù)學(xué)是對(duì)一些理論知識(shí)以及公式、概念的抽象性、邏輯性推理和論斷，所以老師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)課堂上很容易把學(xué)生帶入一個(gè)枯燥乏味的氛圍當(dāng)中，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中去進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行機(jī)械性的習(xí)題訓(xùn)練，很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，這樣的教學(xué)結(jié)果只會(huì)給小學(xué)生增添更多的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，而數(shù)學(xué)史的融入教學(xué)卻可以讓數(shù)學(xué)課堂得到質(zhì)的飛躍，但作為數(shù)學(xué)老師必須要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備工作，尋找一些與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的故事及相關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為教學(xué)的資源，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí) “體積”時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)的《九章算術(shù)》的知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中講解給學(xué)生聽(tīng)，讓他們知道，在我國(guó)古代就已經(jīng)能集中而正確的給出立體圖形的體積計(jì)算公式，讓他們對(duì)我國(guó)祖先們的聰明智慧感到敬佩的同時(shí)，加深對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。[2]

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)史來(lái)找到突破點(diǎn)

要想改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難的特點(diǎn)，首先就要找到它的突破點(diǎn)口，然后再抽絲剝繭、步步深入的進(jìn)行講授，而小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中最難的一個(gè)方面就是理論性的講解使學(xué)生們難以接受，在課堂上老師的講解與學(xué)生們的理解不能同頻，學(xué)生跟不上老師的思路，而要改變這種現(xiàn)狀，老師就要換一種新型的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)難點(diǎn)的剖析，數(shù)學(xué)史中的一些故事化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不但有利于老師與學(xué)生間的交流，更能使學(xué)生借助生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)故事來(lái)弄明白數(shù)學(xué)知識(shí)的根源，而且單調(diào)的數(shù)學(xué)理論也會(huì)在故事的烘托下變得更加具體、生動(dòng)、形象。另外，需要注意的是，老師在數(shù)學(xué)課堂上選擇歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量選取教材當(dāng)中的一些內(nèi)容，這樣才能更緊密的使故事與教材相結(jié)合，更有利于學(xué)們的理解和記憶，而且，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)也已經(jīng)深入到各個(gè)學(xué)校，老師一定要善于利于教學(xué)工具，比如說(shuō)可以在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行故事的展現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式更能吸引中學(xué)生的注意力，而且聲情并茂的視頻播放，更加深了學(xué)生們對(duì)故事的理解程度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再死氣沉沉，更能在數(shù)學(xué)史的融入中找到數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破口，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。[3]

三、運(yùn)用小組合作自主研究數(shù)學(xué)史

當(dāng)代的中學(xué)生不同于六七十年代的中學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)主義的優(yōu)越條件下已經(jīng)能夠接觸到更多的現(xiàn)代化、信息化工具，比如說(shuō)微信、微博、QQ等等網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的推廣及應(yīng)用，使中學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以數(shù)學(xué)老師一定要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)資料、故事的收集，然后拿到課堂上進(jìn)行研究與分析，也可以說(shuō)，老師要把課堂的主體地位交給中學(xué)生，讓他們可以在課堂上進(jìn)行自由的發(fā)揮，把自己的見(jiàn)解和想法大膽的表達(dá)出來(lái)，比如說(shuō)對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)論，對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)人物的分析等等，這樣的自主分析與研究的過(guò)程，不但可以提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高他們的邏輯思維能力，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生間的互動(dòng)，老師還可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)故事發(fā)表見(jiàn)解，還可以讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與成果展示，這樣小組成員自然也就會(huì)分工、合作的去完成老師交給的任務(wù)，然后把學(xué)習(xí)與總結(jié)的最后成果展現(xiàn)出來(lái)，這樣的自主研究、分工協(xié)作關(guān)系讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)給他們所帶來(lái)的更大樂(lè)趣，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的情結(jié)。[4]

總而言之，數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充和提高，更可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到更多的知識(shí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

[1]辛玉芳.論數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值[J].西部素質(zhì)教育,2016,(16):116.

[2]王倩,李佳,張亞婷.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性探究及其教育價(jià)值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,(05):61-63.

[3]孫牟昕.現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].才智,2016,(09):155.

[4]李星云.論數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,(03):137-140.

[5]趙茂峰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教材中圖例的教育價(jià)值[J].學(xué)周刊,2015,(25):51.