王莉娟

（貴陽學院大學外語學院 550002）

基于應用型人才培養(yǎng)理念的大學英語教學改革分析

王莉娟

（貴陽學院大學外語學院 550002）

在應用型人才培養(yǎng)理念下，大學英語教學應該更加注重學生的英語實際應用技能的培養(yǎng)，從而真正的培育出應用型人才，但是目前來看，當代的應用型學校提供的英語教育與應用型人才培養(yǎng)理念還有一定差距。本文試圖從大學英語教學的教學內容、教學方式以及教學目的三個方面探討當代大學英語教學存在的問題，并提出改革策略，進而為大學應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

應用型人才 大學英語 教學改革

引言

伴隨著我國教育機制的不斷改革，應用型人才的培養(yǎng)理念開始不斷得到滲透，同時以培養(yǎng)應用型人才為目的大學院校也開始不斷興起。通過對當前各大院校的英語教學情況進行調查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)單一、標準化的教學內容與教學方式仍然是學校的主流，與實際的應用人才培養(yǎng)理念并不相符。而實際上，在當代社會與經(jīng)濟不斷發(fā)展條件下，企業(yè)對應用型人才的需求正在不斷加大，只有改革現(xiàn)有的大學英語教學模式，進而提升學生的英語實際應用能力，為我國培養(yǎng)更多的應用型人才才是當今大學教育的主流，同時也對我國人力資源質量的提升有著重要的意義。［1］

一、應用型人才培養(yǎng)理念下大學英語教學問題

1.教學內容過于標準化

通過對當前大學英語教學的內容進行比對發(fā)現(xiàn)，當前應用型學校與普通大學院校采用的英語教材版本為同一版本，而且不同的應用型學校以及不同專業(yè)的學生所使用的英語教材也都是標準的英語教材，這種標準化的教學內容雖然有利于學校進行管理，但是卻不利于根據(jù)應用型人才的實際情況進行有針對性的教學，同時也不符合培養(yǎng)應用型人才的理念。［2］

2.教學方式過于死板

現(xiàn)在仍然有很多院校在英語教學方式上采用傳統(tǒng)的板書教學方式，這種方式對于激發(fā)學生學習興趣、全面培養(yǎng)學生的英語應用能力有著不利的影響，另外這種形式也不利于教學質量以及教學效率的提高，這也是當前很多應用型院校出來的學生英語應用能力仍然較差的主要原因。［3］

3.教學目的過于單一

當代大學生英語能力的測評手段就是四六級考試或者結業(yè)考試，可以看出考試仍然是對學生英語能力測評的唯一手段，這雖然能夠促使學生有一定的英語學習動力，但是單一為應付考試的目的也使得學生及教師并不注重英語實際應用能力的培養(yǎng)，很多畢業(yè)生雖然有了四六級的英語等級證書并順利畢業(yè)，但是真正的到實際工作中發(fā)現(xiàn)其英語能力仍然無法滿足實際工作需求。［4］

二、應用型人才培養(yǎng)理念下大學英語教學改革分析

1.豐富教學內容

在應用型人才培養(yǎng)理念的引導下，當代各大院校對學生的英語教學不應該僅僅局限于對英語基礎知識的掌握，同時也應該注重對專業(yè)英語內容的學習。首先，內容上應該針對學生特點進行分級教學，也就是說在大一階段進行英語基礎知識教學，大二階段就可以開始根據(jù)學生所學專業(yè)開設應用英語，比如旅游英語、計算機英語等等；其次，注重大學英語教學內容的差異化，在根據(jù)專業(yè)對應用英語進行劃分的前提下，還應該根據(jù)大學生的專業(yè)進行進一步的細分，比如教育系的學生應該根據(jù)不同的專業(yè)進一步細分為小學教育英語、中學教育英語等等，從而有針對性的培養(yǎng)學生的英語實際應用能力；最后，大學英語教學應該更加注重對其實際應用能力的著重培養(yǎng)，也就是要加強與其專業(yè)學科的結合，并不斷的通過實踐來進行強化，從而全面提升學生英語能力。

2.改變傳統(tǒng)教學模式

教學模式的改革應該從以下幾個方面入手：首先，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學改變?yōu)椤盎邮健苯虒W；也就是說，將原來單純的利用板書來進行教學的方式進行改革，要求教師在課堂上要與學生進行互動，從而提高學生的學習積極性。其次，教學模式的設置應該以激發(fā)學生英語學習興趣、調動學生學習能動性為主要目的，同時根據(jù)學生的實際需求來進行教學；在新的教學模式下，教師可以將課堂完全交給學生，讓學生進行交流、探討并總結出新的英語知識，教師只要適當?shù)倪M行引導即可。最后，教師的實際教學環(huán)境應該不拘于傳統(tǒng)，教師可以改變教學環(huán)境，讓學生走出教室外，來到更加輕松的環(huán)境中進行英語學習；同時教師也應該注重英語教學與其他學科教學的互動，英語教師自身也應該多參考學習學生的應用課內容，從而在教學過程中進行引用，進而加深學生記憶，提升教學效果。

3.對教學評價機制進行更新

對應用型人才的評價不能夠僅僅依靠考試成績，學校及教師可以適當?shù)脑黾訉W生能力測評的內容，比如對學生的日常出勤、學習態(tài)度、作業(yè)完成度以及日常測評等進行考察，并作為對學生英語能力評價的依據(jù)。另外，還要將學生的英語技能測評作為一項重要的評價項目，通過實踐來檢測學生的英語能力，從而提升學生對英語實際應用技能學習的重視程度，為培養(yǎng)應用型人才打下制度基礎。

結語

人類社會的不斷進步為人才的培養(yǎng)提出了更加艱巨的挑戰(zhàn)，學校教育也應該根據(jù)實際的社會需求而不斷的對自身的教育理念、教學模式進行不斷的改革，這是一項需要長期堅持的任務。教師也應該經(jīng)常對自己的知識結構以及觀念進行更新，從而跟上時代步伐，提高教學質量，為不斷的培養(yǎng)出更加優(yōu)異的應用型人才而不斷努力。也相信在我國教育機構及教師的不斷努力下，未來高校培養(yǎng)出來的人才能力與企業(yè)實際需求將會不斷縮小，從而為減少企業(yè)培訓資本、促進大學生順利實現(xiàn)就業(yè)奠定基礎。［5］

［1］ 葉麗萍. 獨立學院大學英語教學改革研究——基于應用型人才培養(yǎng)模式［J］. 蘭州教育學院學報. 2014（04）

［2］ 韓紅建. 獨立學院大學英語教學改革路徑探究［J］. 長春理工大學學報（社會科學版）. 2013（05）

［3］ 王守仁，王海嘯. 我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］. 中國外語. 2011（05）

［4］ 姚志英. 新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革和創(chuàng)新［J］. 滁州學院學報. 2011（04）

［5］ 蔡基剛. 關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置［J］. 外語教學與研究. 2011（04）