趙云霞

（黑龍江省訥河市通南鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性研究

趙云霞

（黑龍江省訥河市通南鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題在教育學(xué)領(lǐng)域中是教育理性邏輯與教育實(shí)踐邏輯的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的高度一致性是學(xué)生獲得高水平學(xué)業(yè)表現(xiàn)的保障。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？

閱讀能力 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 一致性

近年來(lái)教育界人士越來(lái)越關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、閱讀能力的要素及作用

1. 閱讀能力的要素

閱讀能力的要素主要有知識(shí)要素、能力要素和情志要素構(gòu)成。認(rèn)知要素是語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中對(duì)于文字的認(rèn)知以及對(duì)于句子的理解是其閱讀所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的問(wèn)題，則其閱讀能力無(wú)法提高。能力要素，指的是小學(xué)學(xué)生的閱讀能力的高低，是語(yǔ)文閱讀能力的核心，主要取決于學(xué)生領(lǐng)悟以及教師的有目的性指引，閱讀能力的高低，決定了學(xué)生對(duì)于文章的理解程度高低，并且對(duì)于學(xué)生其他科目的成績(jī)也會(huì)帶來(lái)一定的影響。 情志要素是語(yǔ)文閱讀能力的動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主積極，并且教師會(huì)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，則學(xué)生的閱讀能力會(huì)有不同程度的提高。[2]

2. 閱讀能力的作用

首先，學(xué)生閱讀能力的高低會(huì)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力帶來(lái)一定的影響。如果學(xué)生具備較高的閱讀能力，則其語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)比較高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)等方面。其次，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有一定的作用。如果學(xué)生閱讀能力水平較高，則會(huì)間接的使學(xué)生更加喜歡閱讀，激發(fā)了學(xué)生自身的求知欲，從而使自身的認(rèn)識(shí)水平也會(huì)越高。最后，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。學(xué)生閱讀能力的高低除了會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的成績(jī)，并且在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展中會(huì)造成一定的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架建構(gòu)及分析

1. 理解

理解是指在閱讀過(guò)程中對(duì)于字、詞、句的把握程度，只有對(duì)于字、詞、句有了基本的掌握之后才能更好的進(jìn)行閱讀。 判斷對(duì)于字、詞、句的理解程度可以通過(guò)轉(zhuǎn)換、解釋三種方式測(cè)試。

2. 分析概括

首先，分析指的是將閱讀材料分解為不同的部分，分析各部分之間的關(guān)系。分析出要理解閱讀材料內(nèi)容之外，對(duì)于該閱讀材料的結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等方面也需要有一定的了解。

3. 領(lǐng)悟體會(huì)

領(lǐng)悟和體會(huì)的內(nèi)容不僅僅停留在語(yǔ)言所表達(dá)的意義，而且涉及語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、方法等，更涉及文章所表達(dá)的思想、情感等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為在理解篇文章（文段） 表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，如引申義，其他拓展內(nèi)容，等等。

4. 創(chuàng)意

在理解文章意思的基礎(chǔ)上，找出解決問(wèn)題的新想法，提出文章的新寫(xiě)法，運(yùn)用所讀的信息解決實(shí)際問(wèn)題。

5. 欣賞評(píng)價(jià)

在學(xué)生自身的理解基礎(chǔ)上，對(duì)人物特點(diǎn)與思想內(nèi)容加以評(píng)價(jià)。

三、閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性的診斷分析

1. 問(wèn)題的提出

閱讀能力評(píng)價(jià)是指通過(guò)建立一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，收集有效的資料，從而對(duì)于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的評(píng)估，其不僅可以使學(xué)生閱讀的心理和教育提供了有效的幫助，也可以為如何教育學(xué)生的閱讀能力提供了一定的依據(jù)。從西漢開(kāi)始，在這絲綢之路這條逾7000 公里的長(zhǎng)路上這條崎嶇荒僻的道路上卻出現(xiàn)了隊(duì)隊(duì)商旅，悠悠駝鈴。從此，東方的文明古國(guó)和西方的許多國(guó)家便開(kāi)始了不絕如縷的聯(lián)系，“ 絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“ 21 世紀(jì)海上絲綢之路”亦即“ 一帶一路”更是已納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略? 今天，我們就沿著這條絲綢之路，察看一番，感受一番。營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、提高自己。

2. 研究的方法

（1）分析模式的選定

本研究選擇 SEC 模式作為分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題一致性的研究工具，從閱讀的試題的類型、試題的深度、試題的廣度、以及試題內(nèi)容的分布進(jìn)行深入的研究。 主要是由于 SCE 模式的相關(guān)特點(diǎn): 其一，是一個(gè)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目相關(guān)并值得相信的數(shù)據(jù)收集工具。其二，可以收集并發(fā)表教學(xué)實(shí)踐和課堂內(nèi)容的數(shù)據(jù)。 其三，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)做出一致性分析。

（2）研究對(duì)象的確定

在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力還處于一個(gè)非?；A(chǔ)的階段，而語(yǔ)文閱讀能力作為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要手段和工具，是小學(xué)學(xué)生必須具備的一種能力，因此選擇 E 小學(xué)的10年-15年的期末閱讀試題作為本次研究對(duì)象。

3. 研究對(duì)象的編碼和分析

（1）對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)編碼

對(duì)閱讀知識(shí)的分類包括以下三個(gè)內(nèi)容: 知道、理解和掌握。知道指的是已經(jīng)對(duì)于閱讀有了初步的了解，并且可以展開(kāi)基礎(chǔ)的閱讀，但是無(wú)法進(jìn)行深入的對(duì)于閱讀材料的分析。理解指的是已經(jīng)可以對(duì)于閱讀展開(kāi)一定的分析和概，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟和體會(huì)。

（2）對(duì)E小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題的編碼

由于樣本的數(shù)量可能會(huì)影響實(shí)際的統(tǒng)計(jì)信息，因此主要是對(duì)E小學(xué)2010年到2015年的全部期末閱讀試題作為調(diào)查對(duì)象加以進(jìn)行編碼。需要注意的是如果試題考查的內(nèi)容是相同的則就僅僅只記為一個(gè)項(xiàng)目，閱讀當(dāng)中填空題則每一空極為一題，可以獲得更多的項(xiàng)目數(shù)，使調(diào)查結(jié)果更加的可靠。

四、研究的結(jié)論與探討

從整體上而言，所調(diào)查的對(duì)E小學(xué)2010年到2015年的全部期末閱讀試題與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性較高，從而使閱讀試題和課程最大程度上的保證了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。主要有以下結(jié)論，從試題的內(nèi)容看來(lái)，學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性水平較高，但是有較多的指標(biāo)僅僅剛超出合格線，與完全一致的程度相比仍舊還有一些改進(jìn)的空間，因此應(yīng)當(dāng)作出一定的改進(jìn)，盡可能的使其學(xué)生閱讀能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)完全的一致性，這樣，無(wú)論是對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展、小學(xué)語(yǔ)文課程的順利推進(jìn)，還是學(xué)生的閱讀能力的提高都有著重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

本文僅僅只是根據(jù)對(duì) E 小學(xué)的語(yǔ)文期末試卷中的閱讀習(xí)題展調(diào)查，由于該小學(xué)是一所較為典型的小學(xué)，因此它在一定程度上可以反映出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)一致性。 但是，本文未展開(kāi)實(shí)踐的論證，研究過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題有待改進(jìn)。

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014(1):117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(12):132.