杜 云

（吉林省柳河縣圣水鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林柳河 135308）

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

杜 云

（吉林省柳河縣圣水鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林柳河 135308）

興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)課更要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊恐軆H三節(jié)課，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，學(xué)生如果對(duì)科學(xué)課沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)下來(lái)，就不可能自覺(jué)地、主動(dòng)地去完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。

一、教法靈活多變，激發(fā)學(xué)生興趣

趣味性濃是科學(xué)課學(xué)科本身的特點(diǎn)之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來(lái)，這就需要科學(xué)課教師采取靈活多變的教法進(jìn)行培養(yǎng)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外去完成。如在教《磁鐵》一課時(shí)，在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)，在即將下課時(shí)我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質(zhì)？在教《動(dòng)物和環(huán)境》一課時(shí)，給學(xué)生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學(xué)生先討論再回家實(shí)地考查驗(yàn)證。這樣有目的地設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂不能得出的結(jié)論，不要輕易告訴學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生課后親自實(shí)踐解決。如我在《冰》一課時(shí)，我出了這樣一道討論題：“水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，學(xué)生在平時(shí)吃冰棒時(shí)，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學(xué)生雖然吃過(guò)不少冰棒，但沒(méi)有觀察這一點(diǎn)，這時(shí)同學(xué)們各說(shuō)不一，爭(zhēng)論不休，有的同學(xué)希望我給他們一個(gè)正確的答案，我卻說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題還是留給同學(xué)們課外通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決吧。這樣不僅把學(xué)生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外，而且學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記得牢。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。如果同學(xué)們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學(xué)習(xí)就更加積極，興趣就更加濃厚。在教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的親身創(chuàng)作的成敗從不輕易下結(jié)論。如在做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于空氣中濕度較大，有的同學(xué)沒(méi)有做成功，發(fā)生的現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵(lì)他們反復(fù)地做，尤其對(duì)做了多遍才成功的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并號(hào)召學(xué)習(xí)他們刻苦實(shí)踐的精神，使其他失敗了的同學(xué)充滿了信心，最后把實(shí)驗(yàn)做成了功。成功使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，失敗后經(jīng)過(guò)努力而成功，學(xué)生興趣更加濃厚。

三、注重感情建立，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣與感情有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的感情表現(xiàn)得比較明顯。他們往往是對(duì)那個(gè)老師有感情，就對(duì)那個(gè)老師教的課產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)中，科學(xué)課教師要與學(xué)生建立良好的師生感情。首先，我在上課時(shí)，力爭(zhēng)做到教態(tài)親切、說(shuō)話和藹、輔導(dǎo)耐心，使同學(xué)們感到可親可敬。其次是正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和挫折，不隨意批評(píng)學(xué)生，更不能挖苦諷刺學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和挫傷學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，我還與學(xué)生經(jīng)常談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難，并和他們一起完成課外作業(yè)。我和學(xué)生一起做過(guò)“土電話”，玩過(guò)風(fēng)箏，有的同學(xué)做的風(fēng)箏飛不起來(lái)，我就和他們一起研究其中的原因，幫助他們改進(jìn)。由于師生感情融洽，不僅使原來(lái)學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生能持續(xù)下來(lái)，而且也帶動(dòng)了原來(lái)學(xué)習(xí)興趣不夠濃的一些同學(xué)，也積極地參加了課外的科學(xué)課研究活動(dòng)。因此可以說(shuō)，教師與學(xué)生建立了一定的感情，在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的持久興趣。

1. 好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

2. 創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開(kāi)。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開(kāi)？恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

最后，營(yíng)造互動(dòng)式的評(píng)價(jià)氛圍。

在開(kāi)放的科學(xué)教學(xué)中，我們大量的運(yùn)用小組共同學(xué)習(xí)的形式，在很大程度上一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是小組成員共同完成的。因此，小組與小組間，本組與組員間，我們與學(xué)生間也會(huì)存在相互評(píng)價(jià)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)去欣賞、分享其他同學(xué)的成功，從別人的身上吸取長(zhǎng)處，提出合理的見(jiàn)解，形成相互交流的互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中我們可以經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們覺(jué)得老師的做法怎么樣，有什么建議嗎？民主的氛圍，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的火花才能得以檫亮。

教學(xué)應(yīng)該是在思考中萌發(fā)出來(lái)的，也是在實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，在以后的教學(xué)中，我還要不斷的努力，認(rèn)真的思考，使學(xué)生更加有信心的參與進(jìn)來(lái)，對(duì)神秘科學(xué)充滿好奇，充滿興趣。科學(xué)就像一面窗，使學(xué)生通過(guò)這面窗，看到外面更廣闊的世界，科學(xué)就像學(xué)生必備的工具，利用手中的這把工具，使學(xué)生敲開(kāi)知識(shí)的大門。