吳紹軍

（湖南省花垣縣長樂鄉(xiāng)長樂小學(xué) 湖南 416400）

小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何突出課程性質(zhì)

吳紹軍

（湖南省花垣縣長樂鄉(xiāng)長樂小學(xué) 湖南 416400）

小學(xué)數(shù)學(xué)考試的高效開展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的十分重要的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的需要，不斷改進(jìn)考試方法，改革考試?yán)砟?，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)考試的開展更加符合學(xué)生需要，以吸引學(xué)生興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的考試更加科學(xué)化、人性化、高效化。而小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的改善，就是教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)理念改革的直觀體現(xiàn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的現(xiàn)狀出發(fā)，論述了應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中開展科學(xué)命題，突出課程性質(zhì)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)的高效考試形式，具有一定的借鑒意義。

考試命題 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程性質(zhì)

考試是教學(xué)評價(jià)體系中一個(gè)重要組成部分，而試卷命題是教學(xué)的“指揮棒”，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。以往由于對考試目的和功能的認(rèn)識偏差，造成考試命題偏重知識，過于繁、難，完全忽略了學(xué)習(xí)者所處的整體文化背景，脫離個(gè)人的社會實(shí)踐，其結(jié)果形成考什么教什么，導(dǎo)致考試功能片面化。為此，我們應(yīng)把新課程理念有機(jī)地融進(jìn)考試之中，把教師教學(xué)引向著眼于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的新天地，讓考試成為數(shù)學(xué)課程改革的一劑新的藥引。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的考核對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用。因此，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題進(jìn)行設(shè)計(jì)是教師一直思考的問題 , 在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題突出課程性質(zhì)的重要意義

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題中突出課程性質(zhì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)考試是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、總結(jié)，通過有效的考試命題，對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性，在學(xué)習(xí)中更加大膽、更加主動地開展學(xué)習(xí)。[2]

2. 有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題，可以幫助教師掌握學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對于學(xué)習(xí)到的知識、技能掌握的程度，對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握的情況，并且可以在班級中進(jìn)行一個(gè)橫向的比較，了解班級中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)一步有所側(cè)重，有所轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)效果的提高和飛躍。[3]

3. 有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的科學(xué)化實(shí)施

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題有助于促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)化，讓教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加能動、高效。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行適時(shí)地監(jiān)控，將教學(xué)過程放在一個(gè)縱向的、立體的觀察過程中，隨時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行彌補(bǔ)和矯正，同時(shí)，學(xué)生和教師在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中都是評價(jià)和被評價(jià)的主體，通過雙向的評價(jià)，能夠促進(jìn)教學(xué)過程中的有效溝通交流，讓教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高教學(xué)水平，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸顯。因此，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題，能夠促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化、高效化開展，幫助教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題突出課程性質(zhì)的設(shè)計(jì)策略

1. 注重對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，切忌以偏代全

在教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這個(gè)發(fā)展不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績的提高上，更表現(xiàn)在學(xué)生的思維能力、思維素質(zhì)、動手能力、社會交往能力等方面的全面發(fā)展，讓學(xué)生全面發(fā)展，以便迎接社會的挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題時(shí)，也不能夠僅僅依靠最后的考試成績來作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)作為教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面的、客觀的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)上課的時(shí)候，要將學(xué)生在課堂上起來回答問題的次數(shù)記錄下來，作為期末成績的一部分，并且將學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況也作為期末考試的一個(gè)重要的依據(jù)，而不是僅僅看最后期末考試的卷面成績。通過綜合計(jì)算，測算出學(xué)生的綜合成績，并且在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評價(jià)的時(shí)候，注意對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅評價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)還注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、思維的敏銳程度等等進(jìn)行綜合、全面的評價(jià)，特別注重學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生們正視學(xué)習(xí)成績，注重綜合發(fā)展。[4]

2. 命題應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生

命題考試作為教學(xué)評價(jià)一個(gè)重要方面，按照九年義務(wù)教育課程教學(xué)目標(biāo)要求，它的功能體現(xiàn)的只是水平測試。這里我們突出強(qiáng)調(diào)是水平測試，而且是面向全體小學(xué)生的水平測試，是以合格測試為目標(biāo)，而不是選拔尖子生的考試，更不是升學(xué)擇校的考試。命題應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛、鼓勵，既要關(guān)注學(xué)困生，又要重視中等生，還要兼顧優(yōu)等生，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到展示，從而增強(qiáng)自信，感受命題的親和力，勇于迎接挑戰(zhàn)。[5]

3. 內(nèi)容貼近實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性。這種趨勢同樣反映在考試中。教育的真正價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生的非學(xué)校情境中的表現(xiàn)，以及學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。在設(shè)計(jì)考試問題時(shí)，應(yīng)充分考慮問題的真實(shí)性和情境性，加強(qiáng)考試內(nèi)容與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，重視考查學(xué)生面對真實(shí)情境分析問題、解決問題的能力。例如，已知蘋果2元/斤，梨子4元/斤，獼猴桃3元/斤，現(xiàn)在你有十塊錢，要求正好用完，你會買那些水果?此題將一個(gè)非常熟悉的生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生完全可以憑借自己的個(gè)人喜好來設(shè)計(jì)符合自己的購買方案，并且解決的方法也不是固定不變的．無論學(xué)生采用何種解題思路去完成購買任務(wù)，最重要的是能夠讓他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有展示的舞臺，讓大多數(shù)學(xué)生感受數(shù)學(xué)活動的樂趣，在具體的現(xiàn)實(shí)情境中對一些事物有著初步的認(rèn)識，從而獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)。[6]

4. 注重考試命題的開放性

過去的考試過分關(guān)注課本，側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化考試，這明顯地不能適應(yīng)當(dāng)今教育和考試改革的整合理念。小學(xué)數(shù)學(xué)考試內(nèi)容理所當(dāng)然地由封閉走向更多的開放，真正體現(xiàn)試題內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特色。在著眼于科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)下，從試題文本的課外化到眾多試題答案的多樣性，從試題內(nèi)容的生活化到主觀性試題、開放性試題的加大，從試題的整合性到遷移性，無不體現(xiàn)新課程改革的要求。這就引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)由教師向?qū)W生開放、由教材向生活開放、由課堂向社會開放、由知識向創(chuàng)造開放，鼓勵學(xué)生自由想象、敢于標(biāo)新立異。這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，真正使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)更具有生機(jī)、更具開放性的新面貌。如:有100個(gè)自然數(shù)它們的和是1000，在這些數(shù)里奇數(shù)的個(gè)數(shù)比偶數(shù)的個(gè)數(shù)多，那么其中奇數(shù)至少有多少個(gè)?在解決這類題時(shí)就不需要過多的計(jì)算即可得出結(jié)果。此類題既考查了學(xué)生的知識目標(biāo)，又考查了學(xué)生思維能力。

結(jié)語

考試是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過考試，能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展，將教學(xué)過程靈活化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)理念人性化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展更加貼近學(xué)生的需要?？傊?，我們在命題中，要考慮到每一名學(xué)生在不斷獲得成功樂趣的同時(shí)，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣和人生的自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]徐文彬. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題中的問題及其解決[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2016,01:64-68.

[2]龔祖華. 小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的策略[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2016,11:5-7.

[3]毛凱捷. 小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計(jì)方向思考[J]. 內(nèi)蒙古教育,2016,15:17.

[4]林慧. 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的藝術(shù)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí),2014,07:94.

[5]李運(yùn)華,李玉平,董洋. 小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量問題與提升路徑[J].教育測量與評價(jià)(理論版),2014,11:58-62.

[6]方力鈞. 小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐[J]. 云南教育(小學(xué)教師),2012,12:18-19.