馬 婷

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院 新疆庫爾勒 841002）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式構(gòu)建分析

馬 婷

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院 新疆庫爾勒 841002）

社會的發(fā)展，新教改的全面實施，促使我們將新的教學(xué)模式以及手段應(yīng)用到大學(xué)英語的日常教學(xué)之中，而文章將要闡述的是大學(xué)英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的借鑒下怎樣將交互式教學(xué)模式構(gòu)建出來，并分析其中存在的問題，以便將更加科學(xué)化的模式構(gòu)建方案制定出來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語教學(xué) 交互式教學(xué)模式構(gòu)建

一、關(guān)于英語教學(xué)中交互式模式的概述

所謂交互活動主要是在兩個人或多個人相互影響的基礎(chǔ)上，對彼此的觀點、思想以及情感等合作學(xué)習(xí)的這樣一個過程。所謂交互式教學(xué)則又被稱為是互動式教學(xué)，其作為閱讀策略的一種教學(xué)手段，是在支架式教學(xué)理論的依托下，衍生而來的。學(xué)者認(rèn)為交互式教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過參與到教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)而將自身的主體作用發(fā)揮出來，并且在此教學(xué)模式中，教師所具備的主導(dǎo)作用也能夠發(fā)揮出來，從而在真正意義上將教與學(xué)的雙向流動式教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。[1]

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，通過交互式的教學(xué)模式構(gòu)建能夠在學(xué)校師生之間搭建出互動學(xué)習(xí)的橋梁，從而使教材、教師、多媒體以及學(xué)生等幾個重要的部分能夠?qū)F(xiàn)代化立體式的教學(xué)信息傳輸過程實現(xiàn)。應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語課堂教學(xué)，其主要是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識的過程進行強調(diào)，其想要構(gòu)建出的是一個主動性學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則需要發(fā)揮出主導(dǎo)地位。因而我們認(rèn)為在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地做到“取長補短”，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合在一起，積極主動的將學(xué)生的完整的一個英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建出來，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)和調(diào)動，并在創(chuàng)造性思維逐步拓展的過程中，使整個課堂教學(xué)的參與到得到提升。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語交互式教學(xué)模式分析

若想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，將交互式的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建出來，就需要在英語教學(xué)理論的借鑒下，不斷對教師與學(xué)生相關(guān)的英語學(xué)習(xí)需求進行滿足。交互式的英語教學(xué)模式若想在大學(xué)英語教學(xué)中得到學(xué)生及教師的任何，就必須從現(xiàn)代化的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用之下，對學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)需求不斷進行滿足。

1. 調(diào)查交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

我們通過對A校外語專業(yè)的二十名英語教師以及本專業(yè)的三百名本科學(xué)生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的師生當(dāng)中有有百分之九十三點一二的人支持多媒體教學(xué)形式，其中有百分之八十五點六的受調(diào)查師生認(rèn)為計算機技術(shù)應(yīng)當(dāng)進一步在大學(xué)英語教學(xué)中得到推廣，極大部分的師生傾向于在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用到交互式學(xué)習(xí)模式，可見，交互式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)應(yīng)用課堂中的構(gòu)建是時代發(fā)展的必然趨勢，是同師生們的學(xué)習(xí)需求相契合的。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，設(shè)計大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的流程分析

（1）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，其主要的目標(biāo)在于對學(xué)生們綜合的英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。就傳統(tǒng)形式上的大學(xué)英語教學(xué)而言，其是由兩部分內(nèi)容構(gòu)成的，一個是語言大綱，一個是文化大綱，諸如課堂中所涉及到的語言結(jié)構(gòu)、聽說讀寫訓(xùn)練、知識背景介紹以及重點課文詞匯等內(nèi)容均是圍繞以上兩部分進行的。以通過考試為核心的教學(xué)模式并不利于學(xué)生展開雙向交際活動，雖然該模式應(yīng)用下所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強的應(yīng)試能力，但是交際能力是十分欠缺的。由此，在交互式英語教學(xué)模式的構(gòu)建下，我們應(yīng)當(dāng)從一個四維的角度開展教學(xué)活動，如：文化、語言、語言教育以及交際等，這樣一種新穎的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生起到英語語言知識訓(xùn)練和傳授的作用，而且還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握英語文化知識，以此滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。[3]

（2）設(shè)計不同學(xué)習(xí)層次

在新教改的帶領(lǐng)下，我們提倡對學(xué)生進行素質(zhì)教育，“五根手指有長短”，正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，來自五湖四海的學(xué)生，有著不同的成長經(jīng)歷和性格，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生劃分層次的進行教育。如：對于計算機專業(yè)的學(xué)生，我們要求他們多多閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻；對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，針對其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，我們要求他們通過自己的努力，多讀多看，來提升口語交際能力。并且，學(xué)生自身所具備的英語水平以及學(xué)習(xí)能力也會影響到我們對其學(xué)習(xí)層次的劃分，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們會將其劃分到統(tǒng)一一個組，要求他們根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)特征制定一個同組員共同學(xué)習(xí)的計劃或方案，并計算出其可操作性。我們對不同英語水平和專業(yè)的學(xué)生進行層次劃分的主要目的是為了將多維度、多元化、多結(jié)構(gòu)以及多層次的教學(xué)服務(wù)提供給他們，在合理的課堂教學(xué)設(shè)置情境下，能夠?qū)⑺麄冏陨淼膫€性充分展現(xiàn)出來，給予他們更廣闊的英語學(xué)習(xí)舞臺。[4]

（3）設(shè)計課堂活動教學(xué)類型

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依托下，我們主要將交互式英語教學(xué)劃分成三種教學(xué)類型，一種是：侵入式互動，該種類型主要是指學(xué)生為了將知識遷移的目標(biāo)完成而在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中所進行的一系列互動行為，如：我們在線上教學(xué)中，會安排一次角色互換的活動，讓學(xué)生走上教師授課的位置來，教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上，學(xué)生用自己已知的英語水平向我們講解相關(guān)內(nèi)容，對于不懂之處能夠及時在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案。一種是：操作式互動，對于這樣類型的主要是在互動交流過程中，師生通過合作對學(xué)習(xí)進度進行控制，學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇的這樣一個過程，如：在英語教學(xué)開始前，我們會要求學(xué)生根據(jù)我們所給出的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，我們會隨時向?qū)W生提問，學(xué)生不懂的地方應(yīng)當(dāng)及時提出來，通過互動式的交流，學(xué)生能夠在我們的幫助下更好地獲取英語知識。另一種是：反思式互動，該模式主要是在英語學(xué)習(xí)的過程之中，教師鼓勵學(xué)生將難點提出來，并思考哪些是學(xué)習(xí)重點，通過“在線提問”環(huán)節(jié)，將各種不懂得問題提出來，并給予足夠的思考時間，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行思考，不懂的地方或有獨到的見解都可以在留言欄上向教師提出。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展，無論是人們的工作學(xué)習(xí)，還是教育均離不開信息技術(shù)，并隨著新課程改革的全面實施，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建交互式教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然趨勢，其附著于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，是新的一種師生間進行英語學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)橋梁，一個良好交互式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能夠?qū)⒏玫貙W(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來。

[1]賈竑. 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式之構(gòu)建研究[D].齊齊哈爾大學(xué),2014.

[2]何明霞. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究[D].上海外國語大學(xué),2012.

[3]隋曉冰. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海外國語大學(xué),2013.

[4]王曉惠. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語筆譯過程教學(xué)模式應(yīng)用[J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2012,04:69-73+33.

馬婷，生于1988年7月，女，漢族，籍貫甘肅，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院英語教學(xué)部助教，學(xué)士。