◎丁秀琴

讓語(yǔ)文作業(yè)成為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)生活的土壤

◎丁秀琴

語(yǔ)文作業(yè)的布置是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，它可以及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，幫助教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升能力。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師布置的作業(yè)形式呆板，容量大且枯燥乏味，大多是課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展能力，甚至僵化了學(xué)生的思維，以致學(xué)生產(chǎn)生了厭惡作業(yè)的情緒，致使語(yǔ)文作業(yè)的積極作用難以發(fā)揮。在大力實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，廣大語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)到目前語(yǔ)文作業(yè)中存在的這些問(wèn)題，不斷加以改革和優(yōu)化，才能使作業(yè)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的功能。

一、豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性

“興趣是最好的老師?！倍韲?guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)，沒(méi)有絲毫興趣地強(qiáng)制學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此布置的作業(yè)要在形式上多下功夫，設(shè)計(jì)多層次和豐富多彩的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生我要作業(yè)的強(qiáng)烈欲望，從而能全身心地投入到作業(yè)中去，作業(yè)的效果就能達(dá)到最大化。

在平時(shí)的教學(xué)中，我專(zhuān)門(mén)把課堂開(kāi)始前5分鐘的時(shí)間開(kāi)辟出來(lái)讓學(xué)生上臺(tái)展示，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，他們有的講故事，有的說(shuō)笑話(huà)，有的玩成語(yǔ)接龍游戲。他們?cè)谶@片天地里以輕松愉快的心態(tài)積累詞語(yǔ)、匯報(bào)預(yù)習(xí)成果、鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂中，我又根據(jù)所授教材課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)唱、演、畫(huà)、寫(xiě)等作業(yè)。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，我組織學(xué)生開(kāi)展配樂(lè)朗誦比賽；教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這篇戲劇，筆者讓學(xué)生自己選取文中人物，自己編劇表演課本劇。課外，我組織學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，讓他們不定期地對(duì)社會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，采訪校內(nèi)外有名的人物，然后完成調(diào)查報(bào)告和人物專(zhuān)訪。如教學(xué)完《祝福》，筆者就布置學(xué)生課后去采訪身邊的老人，聽(tīng)他們講述舊社會(huì)封建制度對(duì)婦女的歧視和迫害。這些作業(yè)形式豐富，雖容量較大，但能激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口、眼、手等多種感官，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演、玩中獲得全面發(fā)展。

二、貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐性

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！逼鋵?shí)生活就是一個(gè)大課堂，學(xué)生從這一課堂可以獲得更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文作業(yè)本身又是一項(xiàng)操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，避免過(guò)去那種非寫(xiě)即說(shuō)的作業(yè)，盡量設(shè)計(jì)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)形式，使作業(yè)不僅能起鞏固知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的生活。比如我們可以結(jié)合具體的時(shí)令季節(jié)設(shè)計(jì)出實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)：春節(jié)快到了，筆者讓學(xué)生收集整理平時(shí)生活中看到春聯(lián)，也可以自己嘗試創(chuàng)作春聯(lián)；清明節(jié)快到了，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)查找清明節(jié)的由來(lái)、關(guān)于清明節(jié)的美麗傳說(shuō)、清明節(jié)各地的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以收集有關(guān)寫(xiě)清明節(jié)的詩(shī)歌，在班上開(kāi)展“追尋清明的足跡”主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)講清明節(jié)的故事、誦讀清明節(jié)的詩(shī)歌、暢談清明節(jié)前掃墓的感受、欣賞清明節(jié)手抄報(bào)等形式豐富了自己的知識(shí)，提高了操作能力。

三、設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)差異性

語(yǔ)文教學(xué)提倡因材施教，語(yǔ)文作業(yè)也同樣如此，應(yīng)因人而異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層設(shè)置，設(shè)置不同的作業(yè)量、不同的作業(yè)難度，讓學(xué)有困難的學(xué)生完成最基本的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成高一層次的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中獲得收獲。如學(xué)完《勸學(xué)》一文，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：第一個(gè)層次，背誦文中的關(guān)鍵句子，找出文中特殊的句式，嘗試把它翻譯出來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)要求人人都要做；第二個(gè)層次，背誦一、二兩段，找出文中的論據(jù)，從文中找出特殊的句式，并翻譯成現(xiàn)代文。這項(xiàng)作業(yè)要求稍高，提倡中等生做；第三個(gè)層次，背誦全文，課后閱讀《庖丁解牛》，比較莊子和荀子不同的寫(xiě)作風(fēng)格。這項(xiàng)作業(yè)綜合性強(qiáng)，要求學(xué)得輕松的學(xué)生完成。這樣三個(gè)層次的作業(yè)分別貼近了不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生都能順利地完成，獲得了成功的體驗(yàn)，品嘗到了作業(yè)的樂(lè)趣，讓不同能力的學(xué)生都能得到更好地發(fā)展。

四、拓展作業(yè)空間，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性

語(yǔ)文本身就是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍浩瀚無(wú)邊，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)就不能局限于課本、課堂等狹小的空間，應(yīng)使作業(yè)的內(nèi)容向?qū)W生生活和社會(huì)生活開(kāi)放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和遷移應(yīng)用能力。如教學(xué)《荷塘月色》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀以下兩種評(píng)論后結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)効捶ǎ?.當(dāng)代詩(shī)人余光中評(píng)價(jià)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，這樣說(shuō)道：“形象都太俗濫，得來(lái)似太輕易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的會(huì)意?！?.莊周在評(píng)價(jià)這篇文章時(shí)是這樣說(shuō)的：“朱自清先生賴(lài)此文贏得的聲名，相當(dāng)于花五元錢(qián)中了五百萬(wàn)……”這樣的作業(yè)能使學(xué)生突破對(duì)課文的限制，擺脫思維的定勢(shì)影響，促使學(xué)生以全新的視角和眼光去重新審視，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

綜上所述，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，做到心中有學(xué)生，做到因人而異、因地制宜，不斷豐富作業(yè)的形式，使語(yǔ)文作業(yè)變得更科學(xué)、更合理，真正成為最適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的土壤。

（丁秀琴 江蘇省海安縣李堡中學(xué) 226600）