江蘇鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224700） 楊才英

例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建

江蘇鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224700） 楊才英

教學(xué)中，很多教師都知道通過構(gòu)建教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但卻沒有真正掌握教學(xué)情境的使用技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不升反降。從趣味情境、問題情境和開放情境等三個(gè)角度去構(gòu)建教學(xué)情境，可提高教學(xué)情境的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境趣味問題開放

建構(gòu)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是基于一定的社會(huì)背景，并為實(shí)際情境服務(wù)的，實(shí)際情境能夠較為真實(shí)地還原知識(shí)的本質(zhì)，將一些固化、抽象的知識(shí)落到實(shí)處，從而更好地提升知識(shí)的架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，只有吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣才能夠使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)置情境。

例如，教學(xué)“時(shí)間的計(jì)算”時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的情境：

師：你們看過《機(jī)器貓》嗎？

生1：看過。

師：那你們肯定知道里面的大雄經(jīng)常遲到吧？大雄每天早晨8∶00上課，穿衣吃飯需要15分鐘，路上要花20分鐘。如果你是機(jī)器貓，你會(huì)幾點(diǎn)叫他？

生2：我會(huì)8∶35叫他。

師：為什么呢？

生3：8∶00上課，穿衣服吃飯需要15分鐘，在路上需要20分鐘，這樣的話加起來就是8∶35了。

師：那我們幾點(diǎn)上課呢？

生4：我們也是8∶00上課。

師：那么你媽媽幾點(diǎn)叫你起床呢？

生5：我媽媽7∶00就喊我起床了……啊！我們算錯(cuò)了，不應(yīng)該用加法，應(yīng)該用減法，應(yīng)該提前35分鐘叫大雄起床，也就是7∶25就要叫大雄起床才對(duì)。

在這個(gè)片段中，教師一共給學(xué)生構(gòu)建了兩個(gè)情境，第一個(gè)是根據(jù)機(jī)器貓這個(gè)他們都很喜歡的卡通形象來構(gòu)建的，激發(fā)他們計(jì)算時(shí)間的興趣；第二個(gè)情境則是構(gòu)建了學(xué)生自己的生活情境。這樣教學(xué)，極大地降低了思考和計(jì)算的難度，讓學(xué)生計(jì)算起來更輕松，從而喜歡上計(jì)算。

二、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

思考源于解決問題，所以要想激發(fā)學(xué)生思考，就要為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題情境：

師：小紅想買的零食單價(jià)是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因?yàn)槿绻I10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價(jià)是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘法的時(shí)候，學(xué)生選擇了一個(gè)自己較能把握的解決方式，也就是估算。對(duì)于學(xué)生來說，他們能快速地算出任何數(shù)乘以10的結(jié)果。因?yàn)?1和10較為接近，學(xué)生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續(xù)計(jì)算下去。

這里，教師要注意的是對(duì)問題的選擇。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同階段的教學(xué)，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)切忌難度過大、沒有針對(duì)性的問題，以免引起學(xué)生的反感。

三、構(gòu)建開放情境，發(fā)散學(xué)生思維

開放式情境主要是構(gòu)建答案并不唯一的情境，在條件的設(shè)置上，教師可以多設(shè)置或者少設(shè)置幾個(gè)條件，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，發(fā)散思維。

例如，教學(xué)“體積”時(shí)，教師可以在下課前給學(xué)生出一個(gè)問題：“小明的父母在淘寶上賣水果，為節(jié)省包裝費(fèi)用，應(yīng)根據(jù)買家的訂單用不同大小的包裝箱進(jìn)行包裝?，F(xiàn)在有個(gè)買家買了20斤蘋果，每個(gè)蘋果約200克，你認(rèn)為應(yīng)該選擇多大的包裝箱呢？”

這道題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但需要考慮的內(nèi)容比較多，如蘋果的體積和緩沖包裝的大小等。另外，如何包裝對(duì)水果的損傷最小也是要考慮的因素之一。因此，不同學(xué)生得出的結(jié)論可能不盡相同。

生活化的情境對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，能夠讓他們知道到自己所學(xué)的內(nèi)容是可以應(yīng)用到實(shí)處的，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，這樣的情景還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中并沒有所謂的“正確答案”，我們需要做的只是在有限的條件下將事情做得更好。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，其思維會(huì)更加開闊，而不再只局限于小小的數(shù)學(xué)課堂之中。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)還要避免難度過大，有所選擇，把握創(chuàng)設(shè)的度，使情境創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（責(zé)編吳美玲）

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