馮燕珍

（杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馮燕珍

（杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

創(chuàng)造性思維是對學(xué)生分析與解決問題能力有影響的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)育和成長的關(guān)鍵性力量，也是新形勢下市場與社會重視的能力。幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是目前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，要以建立良好氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、使用多種教學(xué)方式為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提升創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著改革開放進(jìn)程的不斷加深，近幾年我國市場面臨著國外的沖擊。在競爭背景下，“中國制造”需應(yīng)對的問題很多，需要向著“中國智造”的方向發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)型，要具有創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維。所以，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并不只是教育問題，也是與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接關(guān)系的問題。此環(huán)境下，很多學(xué)者與教育專家積極改革與創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式，在不同教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)

創(chuàng)新是推陳出新而非遵守傳統(tǒng)，是維持民族生機(jī)的動力，通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到全新的結(jié)果。另外，創(chuàng)造性思維在知識領(lǐng)域中是人們的一種思維活動，其既能體現(xiàn)出事物內(nèi)存本質(zhì)，也能以此為前提，尋找到具有獨(dú)特社會價(jià)值的事物。創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和集中思維，主要是發(fā)散思維，是根據(jù)已經(jīng)得到的知識和信息，從不同方面分析與思考，尋找所有可能的答案，屬于展開式思維。創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，能夠在某種程度上體現(xiàn)出個(gè)人智力水平的進(jìn)步。同時(shí)，想象和創(chuàng)造性思維具有特別密切的關(guān)系，想象是借助已經(jīng)得到的表象，在大腦中建立起創(chuàng)造性、獨(dú)立形象的過程，想象和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，借助之前的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)形象，讓創(chuàng)造活動穩(wěn)定、順利地進(jìn)行。

二、如何認(rèn)定小學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一）小學(xué)生在其自身發(fā)展的基礎(chǔ)上建立創(chuàng)造性思維

因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，所以在創(chuàng)造性思維方面不能要求其具有成人的高度。不同學(xué)習(xí)能力與不同性格的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段可能會產(chǎn)生不同程度的對知識、信息的跳躍式領(lǐng)悟，出現(xiàn)這種情況與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系。小學(xué)語文教育是針對小學(xué)生開展基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)與訓(xùn)練，讓他們具有一定的語文素養(yǎng)，因此，對于培養(yǎng)與提升小學(xué)生創(chuàng)造性思維來說，需要在學(xué)習(xí)前人知識成果的同時(shí)引導(dǎo)他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行創(chuàng)造。

（二）小學(xué)生在積累知識時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)中幫助小學(xué)生提升創(chuàng)造性思維離不開知識的積累，這是所有受教育者都難以改變和逾越的。就小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)悟、運(yùn)用基礎(chǔ)知識的過程就是培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程。所以，小學(xué)生培養(yǎng)與增強(qiáng)創(chuàng)造性思維一定要進(jìn)行知識積累，讓扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識促進(jìn)復(fù)雜性、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

三、語文教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式

小學(xué)語文教學(xué)是為了傳播知識，讓學(xué)生認(rèn)識、掌握更多文化知識，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和思維能力，有效增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）建立優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文課堂上，教師要盡量消除壓抑、緊張的氣氛，并建立優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。所以，小學(xué)語文教師要努力營造和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多參與。如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》課文時(shí)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，并表演課文內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使用情境教學(xué)，既能突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，又能營造優(yōu)秀的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中溝通、交流，可以激發(fā)思考、拓展思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）營造問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是以逆向思維重新思考某個(gè)結(jié)論或結(jié)果，并闡述自己的想法。在小學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑文章思想、結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等方面，推動學(xué)生了解自己的問題，并進(jìn)行改正。如，《司馬光砸缸》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提出如果同學(xué)掉進(jìn)河里，該怎樣做？學(xué)生也會提出如“報(bào)警”“找大人”“下河救人”等建議，教師首先要認(rèn)可孩子的想法，再討論方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）重視作文教學(xué)，提升學(xué)生想象力

想象力屬于特殊思維的一種，是頭腦中建立起的新事物。創(chuàng)造活動需要想象力，小學(xué)語文教學(xué)同樣需要想象力。作文以獨(dú)特的形式表達(dá)學(xué)生思維，是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，并使其成為理性認(rèn)識的有效途徑。小學(xué)語文教師要借助作文教學(xué)的機(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生想象，用筆寫出其個(gè)性與思想，擴(kuò)展其思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如，以《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等神話為基礎(chǔ)編寫故事時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象力作文，有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維既是今后小學(xué)語文教學(xué)的大勢所趨，也是社會發(fā)展提出的要求。教師要努力為學(xué)生建立優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，做好解決學(xué)生問題的教學(xué)工作，使用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法對小學(xué)生開展培養(yǎng)工作，有效培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］郭冰薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2015（6）：165.

［2］劉匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2015（11）：47.

［3］李亞梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略［J］.才智，2014（18）：79.

·編輯 王亞青