江蘇鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)（212000） 凌　嵐

繪本閱讀：學(xué)生言語智慧飛越的踏板

江蘇鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)（212000） 凌嵐

閱讀繪本不僅可以喚醒學(xué)生的生命意識，啟發(fā)學(xué)生的思維，更可以拓展學(xué)生的視野、豐厚學(xué)生的語言。低年級的語文教學(xué)，教師應(yīng)該努力引領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀，通過多維朗讀、大膽設(shè)想和悉心品讀等形式，開啟學(xué)生的多元智能，給他們播下快樂閱讀的種子。

繪本閱讀言語智慧朗讀猜想品讀

繪本是一種超越語言和文化的載體。閱讀繪本不僅可以喚醒學(xué)生的生命意識，啟發(fā)學(xué)生的思維，更可以拓展學(xué)生的視野、豐厚他們的語言，促進學(xué)生審美情趣與言語智慧的提升。低年級的語文教學(xué)，教師應(yīng)該努力引領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀，開啟多元智能，從而在孩子的生命中播下快樂閱讀的種子。

一、多維朗讀，在聲情并茂中體悟情境

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。心理學(xué)研究表明，生命個體對聲音的記憶往往比視覺沖擊更深刻。教師的示范朗讀，其實就是借助聲音將自身對繪本內(nèi)容的理解與體悟傳送給孩子，給予孩子濃郁的情感熏陶和無形的語言浸潤，使學(xué)生能夠輕松地進入到認知狀態(tài)中，促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

學(xué)生是繪本的主要朗讀者。教師可以從學(xué)生的年齡特點入手，根據(jù)具體的文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過角色朗讀、劇本表演、配樂誦讀等方式進行繪本閱讀。如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，洋溢著濃郁的愛的主題和快樂的童趣。學(xué)生在閱讀時都被繪本清晰的結(jié)構(gòu)框架、豐滿的人物形象、新穎的細節(jié)所深深吸引。根據(jù)繪本中“對手戲”的創(chuàng)作方式，教師可以邀請兩名學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，再請兩名學(xué)生進行表演，利用鮮明的聲音與形象的表演進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進繪本世界，促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

朗讀是學(xué)生走進繪本、感知繪本的一條重要通道。繪本閱讀不能長時間沉浸在無聲的世界中，要借助有聲的朗讀，讓學(xué)生在繪聲繪色中入情入境，提升繪本閱讀的整體性效益。

二、大膽設(shè)想，在激發(fā)情感中喚醒期待

繪本是語言文字與直觀圖畫交相輝映的一種藝術(shù)形式。與一般性文本中配置的插圖不同，繪本中的圖畫不僅是語言文字的直觀顯示，而且是故事情節(jié)發(fā)展的重要推手。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以緊扣這一特點，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用猜想的方式對故事情節(jié)、人物特點、圖畫細節(jié)等方面進行猜想，撥動學(xué)生的情思，同時進一步喚醒學(xué)生的閱讀期待，從而讓他們更好地走進繪本、感知繪本。

如，《小豬變形記》這個繪本，主要講述的是小豬不滿意自己的生活，總覺得自己不夠快樂，覺得自己小豬的角色很無聊。于是，他開始嘗試著改變著自己，一會兒把自己裝扮成長頸鹿，一會又打扮成斑馬或者事鸚鵡等其他動物，因此經(jīng)歷一系列稀奇但又發(fā)人深省的過程，最終得到了“做好自己才最快樂”的道理，最后終于成為一只快樂的小豬。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教師并不忙于追尋情節(jié)的發(fā)展，而是讓學(xué)生不斷地思考，不斷地猜測：小豬還可能會裝扮成什么動物？每讀到小豬裝扮成長頸鹿、斑馬、鸚鵡時，教師再引領(lǐng)學(xué)生猜想他分別又會遇到怎樣的經(jīng)歷……

在這過程中，教師緊扣故事情節(jié)，讓學(xué)生對主人公的心理進行猜測，從而實現(xiàn)對繪本情節(jié)留白的補充。這樣，不僅喚醒學(xué)生的閱讀興趣，還充分發(fā)揮了繪本作用，為學(xué)生猜測、想象能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、悉心品讀，在鏈接生活中生發(fā)故事

鑒于繪本獨特的創(chuàng)作特點，很多人曾經(jīng)有過這樣的擔(dān)憂：繪本如此依托圖畫，是否會對學(xué)生良好的文字修養(yǎng)造成影響？誠然，很多學(xué)生在閱讀繪本過程中，第一關(guān)注的是形象生動的圖畫，而對文字的閱讀則是一目十行、走馬觀花。這就意味著繪本的閱讀，如果僅僅偏重于文字，或者偏重于圖畫，都是片面的。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過圖文對照、信息提取等策略，并聯(lián)系生活實際，讓繪本閱讀成為由外至內(nèi)、從觀察到洞察的過程，有效促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如，在閱讀《記憶的瓶子》一書時，教師引領(lǐng)學(xué)生捕捉繪本圖畫的細節(jié)和文字表達的核心信息，真正地走進人物內(nèi)心；同時，通過對文本語言的補充，想象作者故意省略的語言和情節(jié)，促進學(xué)生對繪本故事情節(jié)的體驗。這樣，這些感人至深的故事刺激著學(xué)生的認知情感，促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，驅(qū)使著他們不斷地走向自己的生活。因此，教師鼓勵學(xué)生嘗試著以繪本中的方法，運用文字或者圖畫的形式將自己的感受記載下來。

這是學(xué)生在閱讀繪本之后，在原有繪本的基礎(chǔ)上進行的“創(chuàng)作”，是屬于他們獨特生命體驗的故事。正是在這樣的拓展下，孩子們已經(jīng)從一個純粹的閱讀者向一個真正的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變，收獲著閱讀帶來的快樂。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，可以充分激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生言語智慧的不斷發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-018