吳坤華

（山東省肥城市河西小學(xué) 山東肥城 271600 ）

語文教學(xué)中生動(dòng)藝術(shù)語言技巧的使用

吳坤華

（山東省肥城市河西小學(xué) 山東肥城 271600 ）

對(duì)于處在小學(xué)階段充滿好奇心和豐富想象力的學(xué)生來說，語文課堂中教師的教學(xué)語言不僅直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格、水平，更能夠喚起小學(xué)生對(duì)語言的興趣，進(jìn)而影響到他們對(duì)語言的理解、發(fā)展、運(yùn)用以及語文能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中掌握語文的特性，并對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究，善于將語言中的藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，讓小學(xué)語文課堂因語文而煥發(fā)出活力和魅力。 更多還原

小學(xué)語文 語言藝術(shù) 課堂教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文的根本就在于讓學(xué)生理解和 掌握語言并運(yùn)用語言，以培養(yǎng)和提高他們 的人文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)語 言尤其要具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語 言發(fā)展的作用。也正因?yàn)槿绱?，?duì)小學(xué)語 文課堂語言特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，能夠更好 地提升教學(xué)質(zhì)量及課堂教學(xué)效果。對(duì)提高 處在啟蒙教育階段的小學(xué)生的語言能力具 有重要而深遠(yuǎn)的意義。[1]

一、語文教學(xué)中語言使用要規(guī)范

對(duì)于小學(xué)生來說，這一階段是他們學(xué)習(xí)語言的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生看在眼里、聽在耳里。因此，教師的語言要“為人師 表”，具有規(guī)范性，能夠起到正面示范 的效應(yīng)。規(guī)范的語文教學(xué)語言不僅影響 著教學(xué)效果，體現(xiàn)著教學(xué)質(zhì)量，更為重 要的是在很大程度上還決定著小學(xué)生的 語文發(fā)展水平。要實(shí)現(xiàn)規(guī)范地使用教學(xué) 語言，需要教師在教學(xué)中運(yùn)用語音、詞 匯、語法等都要規(guī)范，為兒童營造出良 好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須運(yùn)用國家 憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行 教學(xué)活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn) “南腔北調(diào)”，又可以促進(jìn)學(xué)生的語言 得到正確的發(fā)展。[2]

二、語文教學(xué)語言無論書面詞語還是口語都應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)運(yùn)用

教育教學(xué)本身就是一項(xiàng)嚴(yán)肅科學(xué)的活動(dòng)。語文教學(xué)中，教師只有對(duì)的教授的詞語從感情色彩、語境、語法等角度進(jìn)行 全面準(zhǔn)確的理解、掌握、分析，才能夠使 學(xué)生理解到位。另外，口語化教學(xué)的科學(xué)性，還體現(xiàn)在語言的簡(jiǎn)與精上。語文教學(xué) 質(zhì)量的好壞，不在于冗長(zhǎng)，而重在簡(jiǎn)要、 精煉，要字字句句都能戳到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一種享受。這就要求語文教師在具體的教學(xué)中要做到： 重點(diǎn)處要突出精華，精要處要不惜潑墨如水，次要處惜墨如金；真正做到“立片言 可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁 的理想狀態(tài)。[3]

三、語文教學(xué)語言不能太過書面化，而應(yīng)親和、貼近生活

小學(xué)語文教育中口語應(yīng)當(dāng)貼近兒童 的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，表達(dá)方式要生動(dòng) 活潑，這樣才易于學(xué)生接受。例如，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教學(xué)用語上要更注重語 言用詞的簡(jiǎn)單明了，表達(dá)要趣味新奇，這 樣才會(huì)更加符合這一年齡段學(xué)生的想象思 維。而對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的 抽象性語言、詞語，要多加以運(yùn)用，以更 好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。[4]

四、語文教學(xué)語言要做到生動(dòng)形象、 彰顯活力，這既是語文課程的特性要求所 在，也符合小學(xué)生的思維要求

語文教材中生動(dòng)形象、值得品味的課文 有很多，教師在教學(xué)中要善運(yùn)用語言藝術(shù)，將抽象的內(nèi)容、詞語具體化，使枯燥乏味的 語言風(fēng)趣幽默化，讓學(xué)生在教師語言的引導(dǎo) 下，體會(huì)到課文的文學(xué)性、藝術(shù)性和美感，在形象的意境中深刻體會(huì)課文中的思想情 感，從而主動(dòng)地去解其惑、得其道，感知教 材，理解作品，發(fā)展形象思維。

五、把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，使教學(xué)語 言要體現(xiàn)出趣味性，更好地活躍課堂氛圍 和小學(xué)生的思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的思維邏輯 過程，還是學(xué)生自身存在的諸多個(gè)性品質(zhì) 綜合協(xié)調(diào)的心理活動(dòng)過程。在語文課堂教 學(xué)中，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生思維為 依據(jù)，善于巧妙地運(yùn)用幽默、趣味性的語 言，將學(xué)生引入進(jìn)課堂環(huán)境中，要不僅能 夠創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能激起思維的火花，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深 刻而深入的理解。學(xué)生在歡愉、輕松、展 現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)氛圍中還能建立起對(duì)語文學(xué) 習(xí)的自信與興趣，同時(shí)還能獲取知識(shí)，受 到教育，感受到課堂所帶來的身心愉悅和 精神滿足。[5]

六、語文課堂教學(xué)語言講求藝術(shù)性，是教師教學(xué)高水平的體現(xiàn)，是一種語言美 的表達(dá)技巧，是教師教學(xué)的高境界

語文教學(xué)中口語化語言的藝術(shù)性，是 對(duì)教學(xué)中各種語言靈活多變的運(yùn)用，是一種 表達(dá)技巧的體現(xiàn)。它能夠給學(xué)生帶來美的享 受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力。

語文本身的語言特點(diǎn)，也給語文教 師的課堂教學(xué)帶來了語言的美學(xué)價(jià)值。 其審美性具體表現(xiàn)為：語言的發(fā)音悅耳 清晰，語言朗朗上口；活潑生動(dòng)、幽默 雅趣、靈活多變的語言方式，在遣詞 造句和修辭上顯示出了高超的藝術(shù)；內(nèi) 容富含靈魂與哲理，豐盈不失含蓄；語 言講解上游刃有余，充滿豐富的邏輯推 理，能夠創(chuàng)設(shè)出身臨其境的語境美；溝 通流暢自然，導(dǎo)入新奇趣味，銜接無懈 可擊；跌宕起伏的節(jié)奏，結(jié)語耐人回 味，構(gòu)成流程美；語言配以恰當(dāng)?shù)闹w語言和豐富表情，“演”“講”融合，構(gòu)成儀態(tài)美。整個(gè)教學(xué)過程猶如一場(chǎng)盛 大的話劇，在給學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)，也帶給了學(xué)生美的享受。[6]

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2014

[2]傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]人民教育出版社語文二室.聽話和說話（第三冊(cè)）[M].北京：人民教育出版 社，2016.

[4]朱山.普通話口語藝術(shù)[M].濟(jì)南：山 東友誼出版社，2013.

[5]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，2015（2）.

[6]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，2016.