浙江紹興市快閣苑小學(xué)（312000） 張慧萍

試析閱讀教學(xué)中有效理答的幾個維度

浙江紹興市快閣苑小學(xué)（312000） 張慧萍

理答是教師在課堂上對學(xué)生回答進行反饋與評價。理答折射的是教師的理念與修養(yǎng)，顯現(xiàn)的是教師駕馭課堂的能力，整合的是學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)心體驗等多重目標。積極而有效的理答，應(yīng)具備激勵性、助推性、主體性、深刻性與細節(jié)性等特征，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，最終形成閱讀能力。

閱讀教學(xué)理答維度

課堂理答指教師對學(xué)生在課堂上的回答所做的言語反饋與評價。在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，及時做出積極而又有效的理答，必將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠把握正確的閱讀導(dǎo)向，達到提升閱讀效果的目的。

理答的表現(xiàn)形式多樣。崔允漷教授曾把它分為積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問和轉(zhuǎn)問、再組織這幾種。其中的積極反應(yīng)、探問和轉(zhuǎn)問、再組織是行之有效的理答方式，需要我們加以錘煉與運用；而消極反應(yīng)則是我們需要避免的。在家常課上，消極反應(yīng)司空見慣。比如，對學(xué)生過慢的回答，教師顯得不耐煩，隨意打斷；對學(xué)生的回答不滿意，教師就直接批評學(xué)生，并直接公布答案，結(jié)束探究過程。筆者認為，理答應(yīng)該盡可能實現(xiàn)以下幾點，才是有效的。

一、春風(fēng)化雨，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，激勵性的教學(xué)語言可以使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛以及期待。行為主義心理學(xué)認為，積極的語言與表情等因素綜合在一起，可以對學(xué)生的樂學(xué)行為進行正強化，助推他后期的行為，保持并增強學(xué)生的積極性。

如，在教學(xué)《鯨》一課時，筆者就文中“鯨隔一定時間必須呼吸一次”中的“必須”一詞展開討論。這時，有個學(xué)生舉手表示想試一試，我讓他回答。他卻又支支吾吾說不上來。我進行引導(dǎo)：“還沒有想好嗎？你再想一想，我看你有這個能力?！边^了一會兒，在別的學(xué)生回答完后，這個學(xué)生又舉手了。我再次讓他回答。他說，如果去掉“必須”這個詞，就不能體現(xiàn)鯨呼吸的經(jīng)常性，因為動物是必須要吸氧氣才能存活的。于是，我這樣點評：“你品味得非常細致，讓我們感覺到鯨需要有不斷的氧氣供應(yīng)才能存活的道理。大家還有嗎？”這時又有學(xué)生說：“我們在介紹說明事物時也要像作者一樣力求準確，來不得半點馬虎?！边@樣，學(xué)生對說明文的語言表達特點感受更加深刻了。同時，一個問題學(xué)生兩次回答，讓他在課堂上原本留下的遺憾得以圓滿解決?？梢?，教師要善于通過激勵性的語言讓學(xué)生積極思考，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能把問題回答得更加完整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、投石問路，助推閱讀探究

在閱讀教學(xué)中，追問作為一種提問方式，也可作為課堂理答的一種有效形式。在學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解較淺或者不知所以然的時候，教師可以通過追問理答的方式引導(dǎo)學(xué)生向深層學(xué)習(xí)目標邁進。

教學(xué)《慈母情深》一課時，筆者問學(xué)生：“讀了這篇課文以后，你最大的感觸是什么？”有的學(xué)生說：“母愛很偉大！”有的學(xué)生說：“母親對‘我’很好，在那樣艱難的條件下還愿意支持‘我’買書看。”面對學(xué)生的回答，教師沒有直接評價對錯，而是追問：“文中哪些地方可以看出‘我’家生活條件非常艱苦？在生活艱苦的條件下母親仍然支持‘我’買書看，表現(xiàn)了什么？”這樣，一位深明大義，不管條件多么艱苦，仍然供“我”讀書的母親形象逐漸為學(xué)生所熟知?？梢?，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識理解比較膚淺的時候，教師要善于通過追問理答的方式引導(dǎo)學(xué)生層層深入，使他們獲得對文本內(nèi)容的深刻認識。需要注意的是，追問理答必須圍繞學(xué)習(xí)目標與教學(xué)重點進行，必須體現(xiàn)一定的邏輯梯度，從現(xiàn)象上升到本質(zhì)，否則就會偏離教學(xué)的軌道，違反認知的規(guī)律，那將徒勞而無益。

三、轉(zhuǎn)拋繡球，關(guān)注學(xué)生主體

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答不做評價，而是把問題拋給其他學(xué)生，以充分凸顯出學(xué)生的主體地位，這稱為“轉(zhuǎn)問理答”。轉(zhuǎn)問能激活學(xué)生的再次思維，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的主體性。

在教學(xué)《金色的魚鉤》時，為了增強學(xué)生對老班長的理解，教師提問：“文中對老班長的外貌是如何描寫的？”學(xué)生很快從文中找出：“老班長快四十歲了……額上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”聽了學(xué)生的回答，教師沒有評價，而是轉(zhuǎn)問：“你身邊不到四十歲的人大致是怎樣的？老班長不到四十歲為什么就滿臉皺紋，兩鬢斑白？”在教師的轉(zhuǎn)問下，有的學(xué)生認為：“這是因為老班長太操勞了?！庇械膶W(xué)生說：“這說明了老班長經(jīng)歷過艱難困苦的生活?！本瓦@樣，教師通過轉(zhuǎn)問理答發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起了學(xué)生對人物的重新審視與思考。這比教師直接進行闡述更具有思維訓(xùn)練的價值。

四、適時留白，深刻挖掘主題

時效性并非說明理答越及時就越好。教學(xué)中，除了上述在學(xué)生回答后即時理答外，還有一種延時性理答。所謂延時性理答，就是指教師在學(xué)生回答之后，沒有馬上進行總結(jié)性理答，而是把問題重新拋給學(xué)生，給學(xué)生留足充分思考的時間與空間，從而使學(xué)生的思考更有廣度。

如，在教學(xué)《窮人》時，教師問學(xué)生：“當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死去以后，她做了一個怎樣的決定？”學(xué)生回答：“把西蒙的孩子抱回家?！苯處煼磫柕溃骸吧Ｄ茸约河形鍌€孩子已經(jīng)夠困難了，她這樣做難道不怕丈夫責(zé)罵嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生認為，桑娜已經(jīng)把照顧?quán)従游髅傻暮⒆幼鳛樽约簯?yīng)該做的一部分，即使面對丈夫的責(zé)罵也要擔(dān)當(dāng)，這充分表現(xiàn)桑娜善良的精神品質(zhì)。可見，一開始學(xué)生的理解只局限于文本中的“是什么”“怎么樣”的信息。這種信息可以在文中直接得到，缺乏的是對現(xiàn)象背后的本質(zhì)探究。教師的反問式理答，可以使學(xué)生在更深層次的思考過程中獲得對文本主旨的最佳理解。這種理解需要有時間上的保證，教師切忌操之過急，或者越俎代庖，讓教學(xué)過程草草結(jié)束。只有這樣，閱讀教學(xué)才能有深度，課堂教學(xué)才能有效度。

五、隨時關(guān)注，注意理答內(nèi)容的細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”。理答過程要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括習(xí)慣、方法、感受與效果等各個方面。因此，在課堂教學(xué)不同的時間段、在文本的不同部分，理答關(guān)注點是不同的。關(guān)注點應(yīng)聚焦于某一細節(jié)，通過細節(jié)散發(fā)出文本獨有的芬芳與教師獨特教學(xué)的魅力。

薛法根老師在教學(xué)《珍珠鳥》時，有一個學(xué)生說：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，它好肥，好肥，好肥……老師理答：我們知道了，它好肥。（眾人大笑）于是，課堂變得熱鬧起來。這時，有一個學(xué)生說：“珍珠鳥好像一個蓬松的球兒。”也有的說：“它一天到晚都坐立不定……”薛老師緊接著回應(yīng)：“淘氣、調(diào)皮這是小鳥的天性，就像你們一樣！”這里教師首先關(guān)注到了學(xué)生的一個“肥”字，于是借此發(fā)揮，使課堂活力四射。“就像你們一樣”更是把作者對珍珠鳥的喜愛與教師對這些活潑可愛的學(xué)生的欣賞結(jié)合在一起，可謂一箭雙雕。

總之，理答作為課堂教學(xué)中必備的一項基本功，應(yīng)引起教師的重視。理答折射的是教師長期教學(xué)磨練體現(xiàn)出來的理念與修養(yǎng)，顯現(xiàn)的是教師駕馭課堂的隨機應(yīng)變能力，整合的是學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)心體驗等多重目標。作為一線教師，我們要掌握名家的課堂教學(xué)技巧，更要諳熟他們的先進理念，追隨他們的教學(xué)理想。上文所述的只是筆者理解的有效理答的幾個因素，所舉理答方式難免掛一漏萬。期待同仁進一步探索，讓閱讀課堂因為科學(xué)理答而充滿智慧之光，使閱讀課堂教學(xué)綻放出別樣的精彩！

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）34-012