錢洪宣（重慶市彭水縣保家中學）

淺析如何讓學生作文互改有效地進行

錢洪宣
（重慶市彭水縣保家中學）

《全日制中學語文教學大綱》中明確要求：作文評改可以采用詳細評改、重點評改、當面評改、瀏覽檢查等多種方式。要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力，可指導他們自己修改，或組織他們互相修改。通過課堂教學中的做法來闡述作文互改的有效性。

作文互改；可行性；分組

一、作文互改的必然性

作文批改的意義在于，對寫作中相關能力要素的體現(xiàn)及其寫作中所存在問題的及時修繕，以及對學生實際寫作成果自身的示范性進行引導和開掘，以形成學生自己的寫作、批改、欣賞的能力。所以，作文批改應該從教師一人批改走向學生自批互批，同伴相助。

學生互改有以下好處：（1）學生全動起來了，你看我的，我看你的，既有辨別、比較，又有學習交流；（2）好勝心強的評者不甘于被別人說成沒水平，一定會全力以赴、精批細改，而被評者為了不讓別人再抓自己的小辮子，下一次作文必定會努力避免同類錯誤；（3）改得多了，什么樣的作文才是好作文，雙方心里自然就清楚了。而最大的好處，則是提高了評改與反饋效率，保持信息暢通。

二、互改的可行性

1.作文批改對學生有誘惑力

學生對認識事物內部的奧秘充滿著誘惑力。學生改自己的作文可能興趣不大，改別人的作品就有興趣了，一方面學生想知道別人寫的是什么內容，是怎么寫的，寫得怎么樣。由于要修改的作品對于修改者來說是新鮮事物，所以修改者是感興趣的，修改者是會被吸引的，而且每一次改的作品的主人都不一樣，所以學生改別人的作品始終會保持一種興奮狀態(tài)。另一方面既然是批改別人的文章，自己就想顯露一下才能，想找出別人作品的不足或錯誤的地方。這種心理是每一位學生都會有的。再加之學生能讀懂學生的作品，因為，他們都在同一起跑線上，他們的水平相當。

2.知識和能力的關系所決定

初高中學生都有了一定的作文能力，懂了一些作文的基本知識，教師將作文批改的基本知識已交給了學生。在作文互改這個過程中，學生是在運用已有的知識，將已有的知識物化、顯性化，將已有的知識化為了能力，學生的價值得到了體顯。閱讀別人的作品是一個從感知、理解到欣賞的過程，在這個過程中，學生的批改欲不僅得到了滿足，而且增加了知識：學生看到了別人的長處，積累了新的作文素材和妙詞佳句，學到了別人怎樣謀篇布局的技巧。在作文互改的過程中，學生的情感得到了陶冶。好的作品會讓學生看到生命的美好，生活的美好，人間真情的美好，會激起學生積極向上的情感和向善的情愫。所以，作文互改是一個運用知識、積累知識、情感陶冶、能力提高的相互推動螺旋上升的過程。在這個過程中學生的欲望得到了實現(xiàn)，興趣就得到激發(fā)。

三、互改的方式

1.同凳互改

互改的方式可以是同凳的兩個學生交換批改，這種形式比較靈活方便，學生之間可以隨時交流。不足之處是，如果兩個學生水平相差太遠，這種互改的意義可能不大，較差的學生可能自信心不夠，較好的學生可能興趣、積極性提不起來。

2.小組互改

這種方式首先應該優(yōu)化小組結構。一是每個小組在批改和管理上要有領頭羊，二是每小組成員之間的水平相差不要太大。然后是在批改的辦法上可以是單循環(huán)（小組內，每個人都要把其他每位學生的作品改完），這種的特點是小組內每一位成員都可以看完所有的習作，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開闊學生的視野。另一種方法是小組一起共同修改每一篇文章，然后將批改的意見寫上。這種方法的特點是：集中集體智慧，學生可以相互學習，共同提高。小組互改要管理到位，不然就是走形式，收不到好的效果。

四、互改的要求

1.教師參與并指導

教師一是要提出具體要求，即本次作文批改的重點是什么，一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應著重解決一個或兩個方面問題，但有些問題是每一次都要解決的（如字的正確規(guī)范書寫、語言的錘煉、文章的思想、文章的結構等等）。二是要制訂有效的組織措施，不論是同桌互改，還是分小組進行，在人員搭配上都必須精心安排。三是要對批改有困難的學生進行及時指導，對批改中有爭議的問題予以裁決。否則，互改就會流于形式，達不到預想的效果。四是怎么改，一般是先讓學生對照題目，看內容是否切題；接下來看文章的條理是否清楚，詳略是否得當；最后再改出文中的語病、錯別字和用錯的標點符號。在整個過程中，教師分類抽看，分組當面指導，分層進行點撥。

2.對學生的要求

老師可特地設計一種作文紙，上面列出主要扣分欄目、訂正欄目、批語欄目，寫的大體要求、評的大概方向，一目了然。剛開始，需要老師利用一堂或幾堂課，講清要求或作示范。無論是好作文還是差作文，都應要求學生盡量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。小組發(fā)現(xiàn)好文章，就推薦給全班共享；有好的句段就摘出來集中在墻報上展示。另外，要求學生態(tài)度要端正，不要把修改別人的習作當作兒戲，要對別人負責任，要顯示自己的真實水平。要求學生多指出別人的優(yōu)點，每次至少指出三個優(yōu)點，批改的目的是提高學生的作文興趣和寫作水平，而不是將那些不好的學生置于死地。所以，批語既要有科學性，又要充滿人文性，要讓學生感受到作文的愉快和幸福。

·編輯王團蘭