張煒（上海市甘泉外國語中學(xué)）

淺談初中歷史情境教學(xué)的有效策略

張煒
（上海市甘泉外國語中學(xué)）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，就是要運(yùn)用多種方式手段，使學(xué)生獲得“身臨其境”的感覺，從而拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)他們的興趣，主動進(jìn)行探究和思考，啟迪他們的歷史智慧。

一、應(yīng)用信息技術(shù)“再造情境”，營造氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上“距離感”的產(chǎn)生，主要原因是由于歷史事件在時(shí)間和空間的不可重復(fù)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們享有了空前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和材料呈現(xiàn)方式。我們可借助多媒體幻燈片、視頻、動畫等形式，以圖文并茂和圖文互證的方式，將具體生動的歷史形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“再造”一個形象直觀的歷史情境。如在講述秦帝國興亡一課時(shí)，設(shè)計(jì)多媒體動畫，將與秦帝國興亡有關(guān)的三個時(shí)間用有色線段逐一呈現(xiàn)，將時(shí)間可視化，利用視覺的沖擊，在讓學(xué)生感受到秦帝國興亡在時(shí)間上的巨大反差的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對帝國滅亡原因的探究興趣。

二、針對學(xué)生實(shí)際，選擇能貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的材料創(chuàng)設(shè)情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，最好選擇能與學(xué)生原有社會經(jīng)驗(yàn)和知識背景發(fā)生聯(lián)系的材料或呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如，有一次講授美國獨(dú)立戰(zhàn)爭一課時(shí)，恰逢美國發(fā)生校園槍擊案，所以，在該課的教學(xué)導(dǎo)入中，我從美國校園槍擊案講起，補(bǔ)充了美國公民擁有槍支的數(shù)量達(dá)到了平均每人2支的水平的現(xiàn)實(shí)背景材料后，便設(shè)問“美國人是什么時(shí)候開始幾乎家家有槍的呢？”由此導(dǎo)入美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史背景“北美殖民地的建立與發(fā)展”，這樣將歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生感受到了歷史對今天社會的影響，產(chǎn)生了了解美國歷史的愿望。

三、情境創(chuàng)設(shè)必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則來選擇材料和設(shè)計(jì)任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須“有取有舍”，堅(jiān)持在真實(shí)性基礎(chǔ)上選擇創(chuàng)設(shè)情境的材料和呈現(xiàn)方式，如，在設(shè)計(jì)初中一年級第七課“秦帝國的興亡”一章中“楚漢戰(zhàn)爭”一目的教學(xué)時(shí)，可選擇的材料很多，但結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和初中生對歷史人物的興趣，本課的重點(diǎn)在于探討秦帝國的興亡，抓住“秦之所以亡”和“漢之所以興”都與“民心的向背”有重大關(guān)系這一共同特點(diǎn)，把敘述角度放在突出劉邦、項(xiàng)羽兩個人物間的對比上，在講課時(shí)，從歷史記載中選擇了最能反映兩人之間顯著差異的材料，尤其是兩人的出身、教養(yǎng)和軍事才能以及軍事戰(zhàn)績的巨大不同，敘事視角則在創(chuàng)設(shè)出“劉邦百敗于項(xiàng)羽”但最終卻戰(zhàn)勝項(xiàng)羽取得帝位的“悖謬”情境，讓學(xué)生帶著“為什么劉邦軍事才能不如項(xiàng)羽卻能戰(zhàn)勝項(xiàng)羽？”的疑問去主動學(xué)習(xí)，找出課本中劉邦“約法三章”和善于使用人才的相關(guān)敘事，得出劉邦最終勝利的原因在于“積極爭取民心”。

具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的提出，能使學(xué)生感受挑戰(zhàn)性，可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，在設(shè)計(jì)初中一年級中國古代史“紙幣出現(xiàn)的原因”這一問題的教學(xué)時(shí)，我采用了設(shè)計(jì)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)方式，要求學(xué)生以課本上出現(xiàn)的北宋紙幣圖片上的紙幣為例，計(jì)算該紙幣代表的鐵錢數(shù)量和重量以及購買力，通過計(jì)算和思考，學(xué)生得出了紙幣出現(xiàn)的第一個原因，提出新問題“什么樣的人才會需要如此面額的紙幣”，學(xué)生在回答是“商人”后，立即聯(lián)想到前面所學(xué)的關(guān)于北宋社會商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮的相關(guān)內(nèi)容，從而運(yùn)用已學(xué)知識，得出紙幣出現(xiàn)的第二個原因是由于“商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮”，實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)知識的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)能制造思維沖突的情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維方法的形成

歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識，有效情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循這一原則。如，在設(shè)計(jì)初中七年級第一學(xué)期歷史第14課《繁盛的經(jīng)濟(jì)》一課的教學(xué)時(shí)，針對本課教學(xué)目標(biāo)中有“認(rèn)識對大運(yùn)河開鑿存在不同評價(jià)的歷史現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)了如下步驟：首先，教師為主，示范引導(dǎo)如何提取材料中的評價(jià)觀點(diǎn)和歷史證據(jù)；其次，出示皮日休《汴河懷古》，在與前一材料類似的情境下，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立提取文字材料中的歷史信息，分析解讀評價(jià)者的觀點(diǎn)和證據(jù)，明確其態(tài)度和理由，感受“史論一致”的精神，通過以上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了歷史上存在的對大運(yùn)河開鑿的兩種不同評價(jià)，并通過解讀分析歷史材料、發(fā)現(xiàn)歷史信息、認(rèn)識了大運(yùn)河開鑿一事的影響與作用，形成了對這一事件的基本印象，隨后，出示李敬方《汴河直進(jìn)船》，呈現(xiàn)新的觀點(diǎn)“大運(yùn)河主要作用是為國家運(yùn)輸糧食賦稅”，在新情境下，要求學(xué)生尋找證據(jù)反駁觀點(diǎn)，用制造思維沖突的方式培養(yǎng)他們的歷史思維方法。

總之，為了實(shí)現(xiàn)歷史情境教學(xué)法的有效性，情境創(chuàng)設(shè)的策略要遵循形象、直觀、真實(shí)的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)、以問題和任務(wù)為核心，求新求變，這樣才能有利于調(diào)動學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形成和歷史意識、歷史思維的培養(yǎng)。

·編輯王團(tuán)蘭