張穎（山東省濟(jì)北中學(xué)）

沖破傳統(tǒng)教學(xué)，多方面培養(yǎng)學(xué)生

張穎
（山東省濟(jì)北中學(xué)）

進(jìn)入新世紀(jì)后，我們沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對教育進(jìn)行新課程的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動過程要保證學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。新課程改革，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力、發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認(rèn)識定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。

有一位數(shù)學(xué)專家曾說過這樣一句話：“教師與學(xué)生的關(guān)系好比是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，課堂就是舞臺，雖然導(dǎo)演是劇情的編排者，但卻是幕后工作者，舞臺的主角還是演員。”這個比喻打的非常貼切。戲演的精彩不精彩，關(guān)鍵是看演員投入不投入，再好的導(dǎo)演，若沒有入戲的演員，也不會有精品的戲劇。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在平時的教學(xué)中老師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個怪像:有的題無論講過多少遍，也不能保證每一個學(xué)生都能會做。產(chǎn)生這種怪像的原因就是學(xué)生的接受只是被動的接受，靠記憶接受的東西并不能持久，時間一長就會遺忘。那為什么老師對講過的題就能印象深刻呢？原因是我們在講這個題之前思考它的每一步的由來、會考慮它的突破口在哪里。理解性的記憶是發(fā)自內(nèi)心的明白。因此，在課堂教學(xué)中，我發(fā)起了一個“爭當(dāng)小老師”的活動，在講解例題與習(xí)題時，把講臺交于那些“小老師”們。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是很積極的參與其中，不僅講題時把細(xì)節(jié)考慮到位，而且由于他們本來就是學(xué)生，更了解學(xué)生的弱點。

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用越來越廣泛，給學(xué)校課堂教學(xué)改革注入了新的活力，因此我們要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段深化課堂教學(xué)改革，多方啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

1.幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，代替了傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖，不僅使圖像更精確，還解決了復(fù)雜函數(shù)不容易作圖的難題。有了精確地圖像我們正在處理函數(shù)的性質(zhì)時，就能使學(xué)生有一個從感性到理性的認(rèn)識過程，接受起來就更加容易。特別是在近幾年，新開發(fā)的立體幾何畫板，能使幾何體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、翻折，把原來那種只能靠老師用語言描述，學(xué)生在腦中想象的授課模式打破，帶來前所未有的視覺效果。例如：我在教授正方形折疊三個角變成三棱錐時，通過立體幾何畫板的演示，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)在翻折過程中，有三個頂點處的垂直條件是不變的，迅速找到了線面垂直的條件。立體幾何畫板不僅為那些空間想象能力差的學(xué)生提供了幫助，也為我們老師的教學(xué)提供了方便。

2.思維導(dǎo)圖是近幾年提出的一種新的學(xué)習(xí)模式，被稱為高效學(xué)習(xí)法。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思維工具，這種簡單卻又有效的學(xué)習(xí)工具以其圖文并重的技巧和體現(xiàn)思維的層級關(guān)系被人譽為一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏骷壷黝}的關(guān)系用相互隸屬層級圖表現(xiàn)出來，以圖像、顏色的形式體現(xiàn)著主題關(guān)鍵詞之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。曾有一位年輕的教師利用三年的時間研究思維導(dǎo)圖，并把它用于平時的教學(xué)之中，三年后，他班學(xué)生成績由入學(xué)時的倒數(shù)第一變?yōu)槿５念I(lǐng)頭羊。這是一個真實的事例，由此可見思維導(dǎo)圖不僅可以鞏固及加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能激發(fā)學(xué)生探索的新知的積極性。

3.微課程是近期提出的新教育方式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只能照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的微課程則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，在家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

4.網(wǎng)上常見的交流軟件，如QQ、微信、微博等也都可以成為我們教學(xué)的工具。有什么問題經(jīng)過在網(wǎng)上交流探討就能立即解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)”以人為本”的教育思想。課堂實現(xiàn)對外開放，創(chuàng)設(shè)多維情境，形成和諧的師生互動，提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生展開思維的翅膀，多角度、多層次、多側(cè)面地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在信息高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被社會所淘汰，我們作為新時代的教師，必須要改變自己，不能墨守成規(guī)，積極接受新事物，才能讓自己立于不敗之地。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施創(chuàng)新教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育

·編輯丁可楣